объявлена в 1963. И сегодня сохраняют свою актуальность многие идеи Е.Д.
Поливанова, касающиеся методов сравнительно-исторического анализа, теории
эволюции языка и роли в этом процессе социальных факторов, структуры и задач
социальной лингвистики, лингвистической поэтики, прикладной лингвистики.
В русле бодуэновско-щербовского направления складывается и развивается
Ленинградская / Петербургская фонологическая школа. Начиная с 1912, ученик И.А.
Бодуэна де Куртенэ Л. В. Щерба разрабатывает развгрнутое учение о фонеме как
минимальном элементе слова, связанном со смыслом. Известно длительное
противостояние щербовской и Московской фонологических школ. Щербовская школа
преимущественно ориентируется на учгт человеческого фактора в языке,
раскрывающегося через призму психологизма и социологизма, в то время как
Московскую школу характеризует заметная ориентация на формальный,
имманентно-структуралистский подход.
В щербовской школе сегментация потока речи на отдельные звуки объясняется
воздействием фонологической системы языка, опосредованной связью фонологических
явлений со смыслом. К структурно-функциональным (т.е. в конечном итоге
опять-таки не только строевым, но и семантическим) критериям щербовцы обращаются
при отождествлении фонем (разграничивая фонематические и нефонематические
звуковые различия). Они различают оттенки (варианты) фонем (в терминологии
дескриптивистов -- аллофоны) обязательные и факультативные, а среди обязательных
-- основные и специфические, а также разграничивают комбинаторные и позиционные
оттенки (варианты). В фонемном анализе исследователь ориентируется не столько на
морфемы, сколько на менее абстрактные текстовые слова (словоформы), что
обеспечивает более тесную связь фонемы как элемента языковой системы и звука
речи как ег индивидуальной реализации. Система фонем определяется как система
функционально значимых противопоставлений между ними. Щербовцы принимают понятие
фонологического дифференциального признака и вместе с тем отказываются считать
его минимальной фонологической единицей. Не все петербуржцы следуют
классификации фонологических оппозиций по Н.С. Трубецкому и предлагают
собственные классификации (Л.Р. Зиндер, Ю.С. Маслов). Представителями щербовской
школы не допускается возможность пересечения двух разных фонем в одной позиции
(в отличие от МФШ). Многие из них отказываются от понятия нейтрализации. Особый
интерес представляют идеи Л.В. Щербы и Е.Д. Поливанова об особом характере
минимальной фонологической единицы в языках слогового строя.
Основные положения учения о фонеме Л.В. Щербы и идеи Е.Д. Поливанова получили
развитие в работах последователей (Маргарита Ивановна Матусевич, 1885--1979; Лев
Рафаилович Зиндер, 1904--1995; их ученики Лия Васильевна Бондарко, Людмила
Алексеевна Вербицкая, Мирра Вениаминовна Гордина, Лев Львович Буланин, Вадим
Борисович Касевич). Близки к щербовским позициям были фонологические концепции
Сергея Игнатьевича Бернштейна, Георгия Петровича Торсуева.
9.2. Женевская лингвистическая школа
Женевская школа сформировалась на основе собственных университетских традиций
(самоназвание с 1908). В дальнейшем она стала ориентироваться в основном на идеи
"Курса общей лингвистики" (1916) Ф. де Соссюра, объединившие в первом поколении
Ш. Балли, А. Сеше, Л. Готье, С. О. Карцевского, в последующем поколении Анри
Фрея, Эдмунда Солльбергера, А. Бургера, Робера Годеля и др. Своего рода
декларацией исследовательских принципов этой школы послужила статья А. Сеше
"Женевская школа общей лингвистики" (1927). С 1941 начал издаваться свой
непериодический орган -- "Cahiers F. de Saussures", вокруг которого сплотился
"Кружок Ф. де Соссюра".
Преимущественный интерес женевцы проявляют к проблемам языковой системы, к
понятиям языковой сущности и единицы, ценности, синтагмы, к соотношению
индивидуального и социального в явлениях языка и речи, к дихотомии диахронии и
синхронии, дихотомии означающего и означаемого, к связи языка и мышления, к
проблемам семиологии, семантики, фразеологии, синтаксиса, стилистики. Много
внимания они уделяют поискам более широкого круга источников для реконструкции
текстов лекций Ф. де Соссюра. Так, Р. Годелем доказывается неаутентичность идей
Ф. де Соссюра и изданного под его именем "Курса", с учгтом этого появляются
последующие комментированные издания "Курса". Среди представителей Женевской
школы должны быть названы прежде всего Ш. Балли, А. Сешэ, С.О. Карцевский,
А.Фрей, Р.Годель.
Шарль Балли (1865--1947) был преемником Ф. де Соссюра по кафедре, одним из
составителей (вместе с А. Сеше) канонического текста соссюровского "Курса общей
лингвистики". Он автор двухтомного труда "Французская стилистика" (1909), книги
"Язык и жизнь" (1913), фундаментальной работы "Общая лингвистика и французская
лингвистика" (1932, русский перевод: 1955). Им принимаются почти все положения
учителя. Особое внимание он уделяет отношению языка и внеязыковых (социальных и
психических) явлений, проблеме знака, отношениям означающего и означаемого,
диахронии и синхронии. Им подчгркиваются ущербность и ограниченность
возможностей исторического языкознания, не имеющего доступа ко всем фактам. Ш.
Балли признагт, что вне истории язык не существует и что вторжение истории
нарушает гармонию внутри языковой системы. Ему принадлежит тезис о неразрывности
непрестанного изменения языков и необходимости их неизменности для эффективного
функционирования, о равновесии традиции, задерживающей развитие, и активных
тенденций, толкающих к изменениям. Он стремится противодействовать соссюровской
интеллектуализации языковой системы и обращается к исследованию действия
эмоционального и аффективного факторов, к стилистике, изучающей язык в связи с
повседневной жизнью человека. Им проводится разделение стилистики общенародного
языка и стилистики языка писателя (в противовес К. Фосслеру).
Ш. Балли развивает общую теорию высказывания, исходящую из примата языка по
отношению к речи и включающую понятия грамматических актуализаторов,
грамматической транспозиции, актуальных знаков, диктума и модуса высказывания.
Он требует рассматривать речевые единицы в контексте неязыковых явлений (жесты,
эмоциональная интонация). Им исследуются случаи согласованности и
несогласованности означающего и означаемого в знаке, приводящие к полисемии,
омонимии, эллипсису, нулевому знаку. Ш. Балли принадлежит разработка принципов
контрастивной лингвистики (на материале сопоставления французского и немецкого
языков).
Альбера Сеше (1870--1946) характеризует интерес к отношению языка и мышления, к
интеллектуальным аспектам мышления, к взаимодействию индивидуального и
социального в языке. Он объявляет стилистику важной, но не имеющей
лингвистического статуса дисциплиной. Грамматику он относит к языку, а
стилистику к речи; рекомендуя заниматься стилистикой после грамматики. Им
выдвигается теория двух ступеней в образовании грамматических явлений --
дограмматической (язык жестов в широком смысле) и грамматической, в соответствии
с которой всякое грамматическое явление возникает в индивидуальном
дограмматическом акте, выражающем душевное состояние говорящего, и лишь затем
переходит в область грамматики. Логика объявляется высшим правилом всякой
грамматики. Различаются ассоциативная и синтагматическая грамматика. В
синтагматике должен исследоваться с формальных и психологических позиций
конфликт между грамматической формой предложения и процессом мышления.
А. Сешэ в статье "Три соссюровские лингвистики" (1940) предпринимает
существенную ревизию подхода учителя к трактовке дихотомии языка и речи. Он
выделяет в речевой деятельности организованную речь, которая связывает статику
языка с его динамикой, дограмматические аффективные (психофизиологические по
своей природе) индивидуальные элементы выражений с языком как социальным
явлением, с грамматикой знаков.
В жизни Сергея Осиповича Карцевского (1884--1955) были предреволюционная
эмиграция в связи с преследованиями в царской России, обучение в Женевском
университете у Ш. Балли и А. Сеше, невозвращение в советскую Россию,
преподавание в Женевском университете, сближение с пражцами (особенно с Н.С.
Трубецким и Р.О. Якобсоном). Он придерживаался семантико-структурного подхода к
описанию языка. Ему принадлежат исследования с позиций семиологии
словообразовательной и морфологической структуры русского глагола, отношения
фразы и предложения, предложения и суждения (1927, 1928). В знаменитой статье
"Об асимметрическом дуализме лингвистического знака" (1921) им были рассмотрены
проблемы взаимного движения относительно друг друга планов означающего и
означаемого и своеобразного скрещения в силу этого омонимии и синонимии.
Анри Фрею (1899--1980) был присущ функциональный подход к явлениям языка. Он
призывал изучать живую речь, включая и ошибки ("Грамматика ошибок", 1929),
обосновывал необходимость идеографического словаря наиболее употребительных
предложений французского языка ("Книга двух тысяч предложений", 1953). Им был
введгн в обиход (и ему последовал Андре Мартине) термин монема для знака,
означаемое которого далее неделимо.
Робер Годель известен как специалист по классическим, турецкому и армянскому
языкам, общей теории языка (проблемы омонимии или тождества знаков в отношении к
их месту в парадигме, нулевого знака и эллипсиса; теория предложения) и особенно
как составитель антологии работ представителей Женевской школы (1969).
К числу представителей младшего поколения Женевской школы принадлежат Рудольф
Энглер (издание автографов Ф. де Соссюра и библиографии соссюроведения;
семиология и семантика), Рене Амакер (семиологический синтаксис), Луис Прието
(общая лингвистика, семиология).
9.3. Школа А. Мейе и социологический подход к изучению языка
Имя А. Мейе обычно связывают с французской социологической школой в языкознании.
Социологическое языкознание в целом представляет собой совокупность течений,
школ и отдельных концепций, трактующих язык прежде всего как средство общения
людей, связанное с их общественным статусом, сферой занятий, образованием и
т.п., и лишь затем как орудие мышления и как способ выявления эмоций. Оно
выдвигает на первый план коммуникативную функцию языка наряду с признанием его
системности и знаковой природы его единиц. В нгм существенно учитываются
результаты исследований в области социальной психологии, социологии и философии,
структурной антропологии. Проявляется внимание к проблеме этногенеза, к
исследованию территориальных диалектов как свидетельств исторического развития
общества и социальных диалектов как отражения классового и профессионального
расслоения общества, к взаимосвязям диалектов с национальным языком. Социологизм
в языкознании способствовал развитию диалектологии и лингвистической географии.
В его русле ведутся исследования истории языков и диалектов, соотношения языка и
культуры, языковых и социальных структур. Он связан со становлением в тот же
исторический период структурной антропологии, изучающей соотношение социальных и
языковых структур в процессе развития мышления на разных ступенях этногенеза
(Люсьен Леви-Брюль, Бронислав Каспер Малиновский, Клод Леви-Строс). Ряд
положений, выдвигаемых социологическим направлением языкознания, соотносимы с
идеями философии языка (Людвиг Витгенштейн, 1889--1951; Джон Л. Остин,
1911--1960).
Обращение к социологизму было реакцией на натурализм А. Шлайхера,
индивидуалистический психологизм младограмматиков и эстетизм представителей
идеалистической неофилологии К. Фосслера. Оформляется социологическое
направление на рубеже 19--20 в. с опорой на представления Джона Локка,
Джамбаттисты Вико, Дени Дидро, Жан Жака Руссо, М.В. Ломоносова, В. фон
Гумбольдта, Х. Штайнталя, В. Вундта, Мориса Бреаля, Эмиля Дюркгейма, на идеи
