Любые следующие неблагоприятные реакции исправляются путем
нахождения следующих неправильно понятых слов и такого же их
выяснения, как описано выше.
9. ВЫПОЛНЕНИЕ МЕТОДА 9 ПРОДОЛЖАЕТСЯ, ПОКА НЕ ЗАКОНЧИТСЯ
ТЕКСТ
Выполнение Метода 9 продолжается, пока текст, в котором
необходимо выяснить слова, не будет закончен.
И это все, что нужно делать при выполнении Метода 9!
ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ МЕТОДА 9.
Когда у самого Выяснителя в используемом материале
встречается неправильно понятое слово, то он проявляет
склонность как бы "цепенеть ", и просто сидит и ничего не
делает, чтобы поправлять студента. Выяснитель должен всегда
выяснять свои неправильно понятые слова, иначе, когда
студент запнется на слове, то Выяснитель даже не увидит или
не услышит этого из-за собственного непонимания. Он может
пропустить запинку студента и так и не заметить неправильно
понятое студентом слово.
Выяснитель может также пропустить реакции студента,
если уделяет читаемой странице так много внимания, что
перестает обращать внимание на студента или даже не смотрит
на него.
Когда студенты выполняют М9 друг с другом на одном и
том же учебном материале, то они сначала не прочитывают
материал, так как это только нагрузит их неправильно
понятыми словами. Они берут материалы, в которых должны быть
выяснены слова, по одному параграфу или разделу за раз и
делают М9 на нем друг с другом. Это делается так, что
студент, первым выполняющий М9 своему твину на каком-то
разделе, затем сам получает М9, проходя тот же материал,
который он только что выяснял со своим твином, плюс
следующий раздел. Затем они снова меняются местами. Твин
проходит М9 на том материале, который он только что выяснял
первому студенту, и еще на следующем разделе. Таким образом,
ни один студент не является постоянно ведущим. Если не
делать М9 с подобными переменами ролей, то неправильное
понимание слова может быть пропущено. Весь текст может быть
пройден таким образом.
ПРИМЕРЫ РЕАКЦИЙ СТУДЕНТА
И ПРАВИЛЬНОЕ ИХ ИСПРАВЛЕНИЕ
Существует очень много различных видов реакций, которые
могут встречаться, когда студент пропускает неправильно
понятое им слово. Существует также много различных реакций
студента на проведение М9. Все, что необходимо для успешного
проведения М9 - это чтобы Выяснитель понял М9 и применял его
точно в соответствии с данным руководством.
Ниже приведено несколько примеров реакций студента и их
правильного исправления Выяснителем:
А. Студент меняет слово в предложении
Пример:
На странице написано: "Мальчик погулял с собакой".
Студент читает: "Мальчик прогулял с собакой".
Выяснитель говорит: "Стоп. Есть здесь какое-либо слово
или символ, которые вы не поняли?"
Студент рассматривает слова "собака", "мальчик" и
"погулял". Он знает эти слова. Тогда он ищет в предыдущем
предложении. В том предложении он видит слово "колли". Он не
уверен, что знает его.
Он говорит об этом Выяснителю, и они выясняют слово
"колли".
Б. Студент добавляет слово
Пример:
На странице написано: "Затем она зашла в школу, где
училась год назад."
Студент читает: "Затем она зашла в ту школу, где
училась год назад."
Выяснитель говорит: "Стоп. Есть здесь какое-либо слово
или символ, которое Вы не поняли ?"
Студент просматривает предложение. Он говорит, что
понимает все слова, но думает, что в предложении должно
скорее быть слово "потом", а не "затем".
Выяснитель говорит: "Хорошо, давай выборочно проверим
некоторые слова. Что означает "затем" в этом предложении?"
Студент на момент выглядит озадаченным и ничего не
говорит.
Выяснитель говорит: Хорошо. Давай посмотрим в словаре
определение слова "затем".
Слово "затем" находится в словаре и выясняется.
C. Студент пропускает слово.
Пример :
На странице написано: "Он вошел в этот дом."
Студент читает: "Он вошел в дом."
Выяснитель говорит: "Стоп. Есть здесь какое либо слово
или символ, которое Вы не поняли?" Студент просматривает все
предложение. Он не может найти что-либо, чего он бы не
понимал. Выяснитель просит его просмотреть предыдущее
предложение для поиска неправильно понятого слова. Студент
по-прежнему не может найти что-либо здесь. Выяснитель
побуждает его продолжать смотреть все более ранние места в
тексте, и наконец студент находит неправильно понятое слово
в первом предложении на странице.
Найденное слово выясняется.
Г. Студент опускает окончание слова
В тексте написано: "Пока карточка не измялась, надо
наклеить ее на картонку."
Студент читает: "Пока карточка не измялась, надо
наклеить ее на картон."
Выяснитель говорит,"Стоп. Вы потеряли "ку" от слова
"картонку". Просмотрите предложение или всю страницу, и
скажите мне, какое слово или символ неправильно поняты."
Студент говорит: " У меня нет неправильно понятых слов
на этой странице ".
Выяснитель дает ему подтверждение и просит еще раз
просмотреть страницу в поисках неправильно понятого слова
или символа.
Студент просматривает всю страницу, но продолжает
утверждать, что он не видит здесь неправильно понятых им
слов. Тогда Выяснитель начинает выборочную проверку студента
по определениям слов на странице.
Выяснитель спрашивает,"Каково определение слова
"наклеить"? Студент отвечает - "прикрепить посредством
клея".
Выяснитель говорит: "Хорошо. Каково определение слова
"измялась"? Студент дает правильное определение. Так
Выяснитель идет по предложению назад слово за словом,
получая определения каждого, пока не достигает слова "пока".
Студент говорит: "В то время, как". Выяснитель говорит:
"Давайте посмотрим слово "пока" в словаре." Каждое
определение слова "пока" затем выясняется, и неожиданно
открывается, что студент никогда не понимал, что слово
"пока" может еще иметь значение "прежде, чем".
Д. Студент запинается на слове или произносит его
неправильно
Пример :
На странице написано: "Я думаю, что я пойду за
покупками."
Студент читает: "Я д-думаю..."
Студент останавливается после своей запинки.
Выяснитель говорит: "Есть ли здесь слово или символ,
который вы не понимаете?"
Студент говорит: "Да, оно просто не имеет смысла."
Выяснитель спрашивает: "Что не имеет смысла?"
Студент отвечает: "Я не понимаю, почему здесь говорится
"думаю".
Выяснитель говорит "Хорошо ,давайте посмотрим слово
"думать" в словаре."
Определение слова найдено в словаре, но студент,
по-видимому, не может понять его , хотя понимает все слова в
определении. Выяснитель спрашивает: "Скажите мне, какой
частью речи является "думать" в этом предложении?" Студент
говорит: "Гм. Я не знаю." Выяснитель говорит: "Хорошо, прямо
здесь в словаре говорится, что это глагол. Что это означает
для вас?" Студент: "М-м ..." (длинная пауза).
Выяснитель говорит: "Хорошо". Он берет грамматический
справочник и говорит, "Посмотрите это определение "глагола
"."
Определение глагола выясняется, и во время выяснения
студент говорит: "Я всегда думал, что можно иметь только
один глагол в одном предложении, а это предложение имеет два
глагола. Кто-то мне дал неправильные сведения". И поскольку
он узнал, в чем проблема, и получил правильные сведения,
выполнение Метода 9 продолжается. Он использует это слово в
предложениях до тех пор, пока не усвоит его по-настоящему,
затем они переходят к следующему определению "думать" в
словаре.
Е. Студент колеблется, делает паузы или начинает
читать медленнее
Пример :
На странице написано: "Солнце светило на цветы."
Студент читает: "Солнце ... светило на цветы.
Выяснитель говорит: "Стоп. Какое слово или символ были
неправильно поняты только что, перед этим моментом ?"
Студент внимательно просматривает страницу назад, но не
может найти слово, которое он не понимает.
Выяснитель говорит: "Хорошо. Я выборочно проверю вас."
Он проводит тщательную выборочную проверку студента, но не
находит неправильно понятых слов. Затем Выяснитель
спрашивает: "Покажите мне место в этом тексте, где вы в
последний раз читали по-настоящему хорошо."
Студент показывает ему. Это место на три параграфа
выше.
Выяснитель говорит: "Хорошо .Мы собираемся проверять с
этого момента назад, до любого неправильно понятого слова."
Он интенсивно проводит выборочную проверку студента в
этом фрагменте текста, и, в конце концов, неправильно
понятое слово найдено и выяснено.
Ж. Студент хмурится, выглядит неуверенным, застывает
или еще как-то показывает недостаток понимания.
Пример:
На странице написано: " Семья обедала вместе каждый
вечер."
Студент читает:"Семья обедала вместе каждый вечер."
Во время чтения на лице у студента проявляется легкая
неуверенность.
Выяснитель говорит: "Стоп. Просмотрите тот раздел,
который вы только что прочитали, и скажите мне, какое слово
или символ были не поняты ?"
Студент говорит: "Но почему вы остановили меня?"
Выяснитель отвечает: "Вы выглядели неуверенным, когда читали
последнее предложение."
Студент говорит: "Ну, действительно, мое внимание
отчасти было направлено на предпоследнее предложение."
Выяснитель спрашивает: "Хорошо. Было ли неправильно
понятое слово или символ там?"
Студент отвечает: "Я отвлекся на слово "для", но я уже
выяснял его в словаре перед этим."
Выяснитель говорит: "Хорошо. Давайте еще раз выясним
его."
"Для" затем выяснено, и студент осознает, что не
выяснил полностью все его определения, когда раньше смотрел
его в словаре.
З. Студент как-нибудь напрягает свое тело. Это может
выразиться в сжатии кистей рук, прищуривании, стис
кивании челюстей, вздрагивании, напряжении любой
части тела и т.п.
1. На странице написано: "Девушки были очень рады встре
титься."
Студент читает: " Девушки (стискивает челюсти ) были
очень рады встретиться."
Выяснитель говорит: "Стоп. Просмотрите этот отрывок,
который вы только что прочитали. Есть ли здесь какое-либо
слово или символ, которое вы не поняли ?"
Студент долго рассматривает страницу. Выяснитель видит,
что он смотрит все выше и выше на странице. Наконец студент
говорит: "Я не вижу слов, которых я не понимаю, однако эта
строчка кажется мне немного странной:"На Рождество Алиса
сидела и слушала "Тихая ночь, святая ночь...", когда Кэрол
вошла в комнату."
Выяснитель говорит: "Хорошо. Давайте проведем
выборочную проверку в этом месте. Что означает "Кэрол?"
Студент отвечает: "Это женское имя."
Выяснитель говорит: "Хорошо. Что показывают кавычки в
этом предложении?"
Студент отвечает: "Гм. Кто-то говорит "Тихая ночь,
святая ночь" Алисе".
Выяснитель говорит: "Хорошо. Я хочу, чтобы вы прочитали
раздел о кавычках в грамматическом справочнике." Студент
читает этот раздел вслух и говорит: "О, понимаю: "Тихая
ночь, святая ночь" - это песня, и кавычками выделяют
названия песен. Я понял это сейчас!"
Выяснитель говорит: "Замечательно" и дает студенту
задание привести несколько примеров употребления кавычек.
