была оригинация, а не просто что-то из списка фраз, которые
Вы должны сказать, и таким образом, чтобы студенту пришлось
реагировать на это точно так же, как будто Вы говорите это,
исходя из реальных условий и обстоятельств. Это не означает,
однако, что Вы действительно чувствуете то, о чем говорите
студенту, например, когда говорите ему "У меня болит нога".
Это не означает, что Ваша нога должна болеть, но Вы должны
сказать это таким образом, чтобы до студента дошло, что Ваша
нога болит. И еще, не пользуйтесь при обучении каким-либо
опытом из Вашего прошлого. Будьте изобретательны в данный
момент.
3. Тренируйте с намерением.
а) Весь Ваш процесс тренировки должен быть устремлен на
то, чтобы к концу занятия Ваш студент сознавал, что у него
получается лучше в конце занятия, чем в начале. Студент
должен чувствовать, что он в чем-то усовершенствовался на
данном этапе тренировки, и не важно, насколько мало это
достижение. Это Ваше намерение должно всегда присутствовать
при тренировке, чтобы студент, которого Вы тренируете, стал
более способным и лучше понимал то, в чем его тренируют.
4. Тренировать только один навык на каждом этапе.
а) Например: При выполнении ТУ 4, если студент
достигает цели, поставленной для ТУ 4, проверьте, по одному
за раз, предыдущие ТУ. Противостоит ли он Вам? Задает ли он
Вам вопрос каждый раз, как свой собственный и действительно
ли он намеривается довести его до Вас? Заканчивают ли его
подтверждения циклы общения и т.д. Но только отрабатывайте
эти навыки по одному, а не по два или более за один раз.
Убедитесь в том, что студент выполняет все, чему Вы его
обучаете, верно, прежде чем перейти к следующей ступени
тренировки. Чем лучше студент справляется с отдельными
упражнениями или отдельной частью упражнения, тем более
высокого уровня умений Вы должны требовать, как тренер. Это
не означает, что Вы всегда должны быть не удовлетворены. Это
означает только то, что человек может всегда улучшаться, и
как только Вы достигли определенного уровня умений,
работайте над новым уровнем.
Как тренер, Вы должны постоянно работать над улучшением
процесса тренировки, с тем чтобы сделать его более точным.
Никогда не позволяйте себе делать свою работу бессистемно,
потому что Вы окажете студенту плохую услугу, а мы
сомневаемся в том, что Вам самому понравилась бы услуга
такого рода. Если когда-либо Вы будете сомневаться в
правильности того, что он делает или того, что Вы делаете,
самым лучшим будет спросить Супервайзера. Он будет очень рад
помочь Вам, отослав Вас к нужным материалам.
При тренировке никогда не высказывайте свое мнение, как
таковое, а всегда давайте свои указания как прямые
утверждения, а не говорите "Я думаю" или "Ну, наверное, это
может быть и так", и т.п.
Как тренер, Вы прежде всего отвечаете за занятие и
результаты, которые достигнуты со студентом. Это не
означает, конечно, что Вы полностью ответственны, но Вы
отвечаете за студента и за занятие.
Будьте уверены в том, что Вы всегда обеспечиваете
нужный контроль студента и даете ему нужные указания.
Иногда студент начнет объяснять и оправдывать свои
действия, если он делает что-то неверно. Он укажет Вам
причины, почему и зачем. Долгие разговоры об этих вещах не
много позволят достичь. Единственное, что достигает целей ТУ
и разрешает все разногласия - это выполнение тренировочного
упражнения. Вы продвинетесь дальше, выполняя его, вместо
того, чтобы о нем говорить.
В тренировочных упражнениях тренер должен отрабатывать
материал, данный в разделах "Акцент в упражнении" и "Цель".
Данные тренировочные упражнения иногда имеют тенденцию
расстраивать студента.
Возможно, что во время упражнения студент может
разозлиться или очень расстроиться, либо испытать
нежелательные эмоции. Если это произойдет, тренер не должен
"отступать". Он должен продолжать тренировочное упражнение,
пока студент не сможет выполнить его без стресса или
принуждения и будет чувствовать себя нормально. Итак, не
"отступать", а продвигать студента через любые трудности,
какие только могут у него возникнуть.
Есть одна мелочь, которую большинство людей забывают
делать, а именно, говорить студенту, когда он правильно
выполнил упражнение или хорошо поработал на определенном
этапе. Кроме поправления ошибок, есть и похвала за
правильность. Вы очень определенно говорите студенту "Фланк"
за что-либо, что сводится к его "само-тренировке". Это
потому, что студент будет склонен сосредотачиваться на самом
себе и будет слишком следить за тем, как и что он делает,
вместо того, чтобы просто делать это.
Как тренер, постоянно направляйте внимание студента и
на то, как он действует, а не интересуйтесь только тем, что
Вы сами делаете, пренебрегая студентом и не осознавая его
способность или неспособность правильно выполнять
упражнение. Легко стать "интересным" для студента, заставить
его смеяться или немного поиграть. Но Ваша основная работа,
как тренера, состоит в том, чтобы следить, насколько хорошо
он может выполнять каждое упражнение, и именно на это Вы
должны направлять свое внимание, на это и на то, насколько
хорошо он действует.
В большей степени прогресс, достигаемый студентом,
определяется стандартами тренировки. Хороший тренер дает
студентов, которые, в свою очередь, дают хорошие результаты.
ВВОДНЫЕ ТУ ВЫСШЕЙ СТУПЕНИ
Цель данных четырех тренировочных упражнений, ТУ 6, 7,
8, и 9, - вызвать в студенте готовность и способность
манипулировать и управлять телами других людей, и с
положительными эмоциями противостоять другому лицу, отдавая
ему команды. А также сохранять высокий уровень контроля при
любых обстоятельствах.
НОМЕР: ТУ 6
НАЗВАНИЕ: Управление телом
КОМАНДЫ: Невербальные для первой половины
тренировочного занятия. Во время первой половины учебного
занятия студент молча управляет телом тренера в движении по
комнате, без касания стен, спокойно начиная движение,
изменяя направление и останавливая тело тренера. Когда
студент полностью овладеет не словесным управлением телом,
студент может приступить к словесному управлению телом.
Применяемые команды:
"Посмотрите на эту стену". "Спасибо".
"Пройдите до этой стены". "Спасибо".
"Дотроньтесь до этой стены". "Спасибо".
"Повернитесь кругом". "Спасибо".
Студент каждый раз указывает соответствующую стену.
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер идут рядом друг с
другом; студент всегда справа от тренера, за исключением
поворотов.
ЦЕЛЬ: Первая часть: Приучить студента перемещать другое
тело, а не свое собственное, без словесной коммуникации.
Вторая часть: Приучить студента перемещать другое тело
только с помощью и во время подачи команд, и приучить
студента к соответствующим командам управления.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Полная, отчетливая точность
соответствия движений и команд. Студент, как в любом другом
упражнении, считается провалившимся по критерию как
выполняемого, так и предшествовавших ТУ. Так, в этом случае,
тренер проваливает студента за каждое колебание или
нервозность в передвижении тела, за каждую неэнергичную
команду, неэффективное противостояние, за плохую передачу
команды, за неэффективное подтверждение, за неэффективное
повторение команды и за неумение реагировать с оригинацией
тренера.
Подчеркните, что студент обучается слегка опережать во
всех движениях при перемещении по комнате или ее
пересечении. В дальнейшем обнаружится, что это будет иметь
важное значение противостояния. В первой части
тренировочного занятия студенту не разрешается вести тренера
на стены, поскольку стены тогда становятся автоматическими
остановками, а значит, студент не останавливает тело
тренера, а предоставляет стене сделать это за него.
НОМЕР: ТУ 7
НАЗВАНИЕ: ВВОДНЫЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
КОМАНДЫ: Те же, что и в разделе Управление телом, но
при этом студент находится в физическом контакте с тренером.
Студент достигает выполнения команд, управляя с
использованием манипуляций.
У тренера имеются только три выражения, к которым
студент должен прислушиваться: "Начали" - чтобы начать
тренировочное занятие; "Фланк" - чтобы обратить внимание
студента на ошибку и "Достаточно" - чтобы закончить
тренировочное занятие. Никакие другие замечания тренера не
имеют значения для студента. Тренер пытается всевозможными
способами, словесно, завуалированно, физически, удержать
студента от осуществления управления им. Если студент
запинается, отстает в коммуникации, неумело обращается с
командой или ему не удается добиться исполнения со стороны
тренера, тренер говорит "Фланк" и они начинают с начала
командного цикла, в котором была допущена эта ошибка. Падать
тренеру не разрешается.
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер передвигаются: студент
управляет тренером (физически) прикасаясь к нему.
ЦЕЛЬ: Обучить студента никогда не давать никому себя
останавливать, когда студент отдает команду. Тренировать его
обеспечивать отличное управление в любых обстоятельствах.
Учить его управлять непослушными людьми, вызвать его
готовность управлять другими людьми.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: Акцент ставится на точности
действий студента и его настойчивости. Начинайте усиливать
сопротивление студента по градиенту. Не отпугивайте его
сразу.
НОМЕР: ТУ 8
НАЗВАНИЕ: Направление намерения на объект
КОМАНДЫ: "Встаньте" "Спасибо"
"Сядьте на этот стул" "Спасибо"
Используются только эти команды.
РАСПОЛОЖЕНИЕ: Студент сидит на стуле, лицом к другому
стулу, на котором находится пепельница. Тренер сидит на
стуле, лицом к стулу, занятому студентом и к стулу, занятому
пепельницей.
ЦЕЛЬ: Заставить студента четко достигать
безоговорочного намерения при отдавании команд. Прояснить,
что намерения отличаются от слов. Поставить студента на путь
управления объектами и людьми с помощью постулатов.
Добиваться подчинения, не полностью основанного на
произнесенных командах.
АКЦЕНТ В УПРАЖНЕНИИ: В начале ТУ 8 студент держит
пепельницу, которую он с помощью манипуляций заставляет
выполнять отдаваемые им команды. Под акцентом в упражнении
понимаются различные пути и средства для достижения
студентом целей данной тренировочной ступени. В начальной
части этого упражнения, скажем при первом занятии, студент
должен обучаться основным частям упражнения, по одному за
раз. Во-первых, определите пространство, в котором находится
он сам и пепельница, но не более того. Во-вторых, пусть он
определит местонахождение данного объекта в этом
пространстве. в-третьих, пусть он командует объектом самым
громким голосом, на который способен. Это называется криком.
Тренер будет использовать фразы типа следующих:
"Определите пространство"
"Определите объект в этом пространстве"
"Командуйте им так громко, как только можете"
"Дайте ему подтверждение так громко, как только можете"
"Командуйте им так громко, как только можете"
"Дайте ему подтверждение так громко, как только можете"
Это завершит два цикла действия. После окончания
действий с криком, пусть студент говорит голосом нормальной
