какой-то степени предоставлены самим себе, занимаясь
самообразованием. Там студентов не ОБУЧАЮТ.
Хорошо, так давайте не будем возвращаться назад в Х1Х
век. Наша технология - это уже ХХ1 век. Она подразумевает
обучение посредством справочников, аудиокассет и учебников.
Я имею в виду ОБУЧЕНИЕ.
Если студенты получают и могут использовать все это, то
можно говорить о работе супервайзера.
Он доводит студентов до ЗАВЕРШЕНИЯ КУРСА, закончив его,
они смогут ВЫПОЛНЯТЬ РАБОТУ, К КОТОРОЙ ИХ ГОТОВИЛИ.
Хорошие супервайзеры - большая ценность.
БАРЬЕРЫ, МЕШАЮЩИЕ ОБУЧЕНИЮ
Существует три разных набора физиологических и
психических реакций человека во время обучения, которые
вызываются тремя различными причинами - барьерами в
обучении. Это - три отличающихся друг от друга набора
симптомов.
1. Обучение при отсутствии массы (наглядности). При
этом обучение будет очень трудным для студента.
Действительно, отсутствие наглядности делает человека
подавленным, поникшим. Его голова идет кругом, он испытывает
состояние апатии, скуки или сильного раздражения.
Таков будет результат, если человек изучает процесс
производства, технологию или устройство чего-либо, и при
этом отсутствует наглядность.
В этом случае могут помочь фотографии, фильмы, т.к. они
несут в себе элементы массы (наглядности), но все равно
печатная страница или произнесенное слово не могут заменить,
к примеру, трактор, если вы изучаете его устройство.
Объясняя человеку какую-нибудь материальную вещь,
которой он не имеет перед глазами или которую нет
возможности ему показать, вы можете вызвать определенные
физиологические реакции с его стороны.
Это просто факты.
Вы пытаетесь рассказать человеку все о тракторах, и не
показываете ему никаких тракторов. В результате он
запутывается, его охватывает состояние подавленности,
возникает головная боль, и сосет под ложечкой. У него
наверняка время от времени будет кружиться голова и очень
часто начинают болеть глаза.
Поэтому можно ожидать наибольшего количества
самоубийств и болезней в той области образования, где
обучение ведется без наличия массы (наглядности).
Подобное изучение чего-либо при отсутствии массы
вызывает наиболее ярко выраженные реакции.
Если ребенок почувствовал себя плохо в процессе
обучения, и было выяснено, что виной тому - отсутствие
наглядности, то действенным лекарством будет наличие массы -
предмета или того, чем можно было бы его заменить - и это
исправит ситуацию.
2. Существует другой набор физиологических явлений,
возникновение которого обусловлено слишком высоким
градиентом обучения.
Это другой источник физиологической реакции,
возникающей в процессе обучения из-за слишком высокого
градиента.
Что-то вроде смущения или головокружения ощущается при
этой реакции.
Вы столкнулись со слишком высоким градиентом.
Это был слишком большой для студента прыжок, поскольку
он не понял, что делает, и перепрыгнул к следующему
материалу, не усвоив предыдущего; он поспешил, а теперь
припишет все свои трудности этому новому материалу.
Теперь четко уясните себе - потому что градиент
выглядит очень похоже на третье из этих препятствий к
обучению, связанное с определениями - что это совершенно
разные вещи.
Градиенты более выражены в области выполнения
последовательности действий, но они все равно вмешиваются в
область понимания. Однако, в связи с градиентами мы более
интересуемся именно действиями.У нас есть спланированный
курс действий для продвижения вперед в порядке их
выполнения. Мы обнаруживаем, что студент сильно запутался на
втором из действий, которые он должен был выполнить. Мы
тогда должны предположить, что он в действительности так и
не выполнил первое из них.
Средством, позволяющим выбраться из подобной ситуации,
является возвращение назад. Определите тот момент, когда
студент еще не нарушил последовательность действий, когда он
еще все понимал, а затем определите новое действие, которое
он предпринял после этого. Найдите то действие, которое он
хорошо понял. Сразу перед тем местом, где он совсем
запутался, найдите последнее, что он хорошо понял - и тут мы
обнаружим, что он понял это плохо.
Это место находится в конце той информации, которую он
понял, и после него он превысил приемлемый для него уровень
градиента.
Это легко можно заметить и исправить, если речь идет о
нарушении последовательности изучения материала.
Это и есть второй барьер - градиент, нарушение
последовательности действий. Этому явлению сопутствует набор
определенных признаков.
3. Есть еще и третий барьер, с другим набором
физиологических реакций, которые вызваны неправильно понятым
словом, символом или понятием. Неправильно понятое слово
приводит к появлению у человека чувства пустоты в голове и
упадка сил. А затем следует чувство отрешенности и нечто,
похожее на нервную истерику.
Появление у студента желания бросить учебу ("срыв")
является следствием третьего барьера, препятствующего
обучению, которым является неправильно понятое или не
понятое определение, невыясненное слово.
Человек не отказывается от занятий в результате двух
других барьеров - их нельзя назвать причинами срыва. Они
сопровождаются только физиологическими явлениями.
Явление неправильно понятого определения намного
важнее. От него зависят человеческие отношения, ум и
успешная учеба. От него зависит наличие или отсутствие
способностей. Это именно то, что психологи пытаются
определить с помощью тестов уже много лет, не представляя,
что это такое.
Это - определения значения слов.
Неправильно понятое слово.
Вот к чему все это сводится, что дает такое количество
разнообразных влияний на ум, что само по себе является
первичным фактором существования глупости, так же, как и
существования многих других последствий.
Если у человека не было бы неправильно понятых слов, то
его талант, может, проявился бы, а может, и нет, но его
способности к выполнению действий присутствовали бы в полной
мере.
Мы не можем утверждать, что Джо будет рисовать так же
хорошо, как Билл, если оба они не были аберрированы в
области искусства, но можем сказать, что неспособность Джо
рисовать, по сравнению с его способностью выполнять
движения, нужные для процесса рисования, зависит
исключительно от неправильно понятых определений.
В области искусства существует какое-то слово, которое
человек, не имеющий сейчас способности, не понял или
неправильно определил, и за этим и последовала неспособность
действовать в этой области.
Это очень важно, поскольку объясняет нам, что случается
со способностью к выполнению действий, и что восстановление
способности выполнения действия зависит только от
восстановления смысла непонятого слова, непонятого значения
слова.
Это позволяет достичь очень быстрых, охватывающих
различные сферы и значительных результатов.
Для этого существует технология, очень простая
технология.
Это потрясающе фантастическое открытие в области
образования, и не надо пренебрегать им.
Вы можете проследить в прошлом человека тот предмет,
воспринять который он был неспособен или любой другой
предмет, который с ним оказался связанным.
Итак, это открывает двери для образования. И хотя этот
барьер в обучении рассматривался тут последним, он является
наиболее важным из всех трех.
НЕЯСНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Когда у человека есть неясное представление о чем-то,
или ему кажется, что возник конфликт представлений, ТО ЭТО
ВСЕГДА ОЗНАЧАЕТ, ЧТО В ОСНОВЕ ЭТОГО ЗАМЕШАТЕЛЬСТВА ЛЕЖИТ
НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО.
Каждая группа неопытных, "зеленых" студентов будет
спорить и шуметь о представлениях, или о путанице в
указаниях или материалах, предоставленных им для чтения.
Они будут создавать дикие представления и ошибочные
концепции того, о чем говорится в тексте. Они будут
неправильно действовать и говорить, что так указано в
тексте. Они допрашивают своих преподавателей о неясных
представлениях . Они требуют их "разъяснения".
А В ОСНОВЕ ВСЕГО ЭТОГО ЛЕЖАТ ПРОСТО НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТЫЕ
СЛОВА.
Не существует также неправильно понятых представлений.
Есть только неправильно понятое слово, которое затем порождает
огромные и ошеломляющие неверные понятия.
НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО РОЖДАЕТ НЕЯСНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.
Неясные концепции или представления
о материале
Неправильно понятое слово
Сознание студента
РУКОВОДСТВО КУРСОМ И ЭКЗАМЕН:
ПОВЫШЕНИЕ ИХ УРОВНЯ
Основной причиной того, что студент долго не может
завершить курс, является неумелая критика со стороны
преподавателей, оценивающих соответствие его достижений
требованиям, предъявляемым к ним.
Существует технология критики в сфере искусства,
прекрасно изложенная в энциклопедии, опубликованной
издательством Focal Press.
В статье об этом подчеркивается, что критик, который
является еще и хорошим художником, склонен предвзято вносить
свое собственное стремление к совершенству (а также
предрассудки и разочарования) в свои критические работы.
Мы на всех наших курсах поразительно много страдаем от
этого явления. Я ранее не замечал этого, потому что сам не
требую от студента, находящегося еще на низших уровнях,
чтобы он показывал результаты, достижимые только на высших
уровнях.
Вы можете неосторожно понять это, как стремление
"позволять студентам почувствовать себя победителями", но
при этом вы упустите самую суть.
Пример: студент, намеревавшийся сдать Тренировочное
Упражнение (ТУ) 1, провалился потому, что не сумел дать
подтверждение.
Но студент на уровне ТУ 1 еще не был обучен давать
подтверждение.
Этот студент еще даже не читал о подаче подтверждения.
Итак, студент не может сдать ТУ 1 и поэтому так никогда
и не дойдет до ТУ 2, в котором обучают подавать
подтверждение - а если и дойдет до него, то, в своем
сознании, он в действительности так и не сдал ТУ 1 и,
следовательно, не продвинулся.
Таким образом, если вы все время нарушаете
последовательность обучения, забегая вперед, и требуете от
студента того, до чего он еще не дошел, то студент в конце
концов запутается в противоречиях как кошка, размотавшая
клубок пряжи.
Преподаватели должны обучать, исходя не из собственных
представлений, а из предусмотренной учебником
последовательности действий, которым студент обучается.
Заходить выше этого уровня - значит, не давать студенту
четкого представления о том, что от него ожидается. А если
он никогда не выучит части, то никогда и не соберет целого.
Обучение производится по градиенту. Обучайте хорошо
каждой части по отдельности. И только тогда объединение этих
частей даст то, что нам нужно - хорошо обученного студента.
Это - не занижение критериев. Это - их повышение в
процессе всего обучения.
ПРОВЕРКИ
