репите к столу. Малышу, занятому своим первым творением, сложно самому
придерживать бумагу. Первыми произведениями искусства будут беспорядочно
нагроможденные линии, которые можно назвать чирканьем. Малыш держит ка-
рандаш всей кистью, зажав его в кулачке. Он проводит линии взад и впе-
ред, иногда у него получаются какие-то скобки, слегка напоминающие полу-
окружность, а вместо подписи он просто со всей силой тычет карандашом в
лист бумаги.
Дайте ребенку возможность в течение какого-то времени освоиться с ка-
рандашом и бумагой, прежде чем начнете заниматься рисованием вместе с
ним. Как только малыш научится контролировать свои непослушные ручонки и
будет задумываться, прежде чем начать чиркать (какое озабоченное у него
при этом выражение лица!), значит, наступило время для урока рисования.
Постарайтесь заинтересовать ребенка повторением ваших рисунков. Нарисуй-
те простую вертикальную линию и попробуйте, взяв его руку в свою, вместе
провести такую линию. Затем нарисуйте горизонтальную линию. Он попытает-
ся изобразить такую же. Теперь нарисуйте галочку, потом полукруг, кото-
рый постепенно будет перерастать в окружность. Такую окружность, скорее
всего, ребенок не сможет воспроизвести приблизительно до того момента,
как ему исполнится 2 года. Только с этого времени, собственно говоря, и
начнется серьезное рисование.
Развитие языка
Все, что происходит с развитием речи ребенка в этом возрасте, практи-
чески можно определить одним, причем самым любимым, словом малыша:
больше.
Больше слов. Это похоже на прорыв плотины: от 10-15 слов в начале
этого временного отрезка до 50 и более - в конце его (к 18 месяцам), хо-
тя многие слова по-прежнему малыш произносит столь невнятно, что их по-
нимают только родители. Забавно выглядит специальная таблица, в которую
вы записываете новые слова, которые малыш стал произносить. Через нес-
колько лет вы с огромным удовольствием перелистаете этот словарик.
Более понятно. Половинки слов, с помощью которых малыш уже несколько
месяцев общался с вами, теперь превращаются в целые. Например, "мя" -
становится "мячиком".
Больше слогов. Вместо коротеньких, односложных слов у ребенка появля-
ются новые. Сначала он пытается объединять их вместе: "бай-бай",
"нет-нет", а потом все чаще пробует произносить длинные слова, состоящие
из нескольких слогов. Эти первые попытки звучат весьма забавно. Нам,
например, очень нравилось, когда вместо "Бенджамин" наш малыш произно-
сил: "Бен-бен-бен".
Больше понимает. Слушая разговор окружающих, ребенок в большой степе-
ни понимает, что говорят вокруг него. Мы называем это "языком из вторых
рук". Однажды Марта заметила Эрин (старшей сестре Мэтью), что надо идти
наверх стирать, потому что это был прачечный день. И я обратил внимание,
как наш 15-месячный Мэтью тут же сосредоточенно заспешил к бельевой кор-
зине, вынул из нее несколько вещичек и поднес их к Марте. Он ухватил
суть разговора, который впрямую его не касался.
Первые предложения
Самые первые фразы и предложения детей напоминают стиль деловой те-
леграммы - в них используются только существительные или только сущест-
вительные и глаголы действия: "Пока, машинка", "Иди бай-бай". Малыш ас-
социирует "пока" ("бай-бай") с уходом из дому (этому он научился, наблю-
дая за жестами уходящего человека), а "машинку" - с любым движущимся
предметом, с помощью которого можно перемещаться из одного места в дру-
гое. Появляются и простенькие, из двух слов предложения с местоимением
"я", например: "Я пошел". Такой способ самовыражения дает детям возмож-
ность объявить о своих намерениях и пригласить взрослых в качестве по-
мощников для достижения своих целей. Однажды я играл с Мэтью, по очереди
целуя пальцы на его ножках. Когда я остановился, он посмотрел на меня и
сказал: "Еще... целуй... пальчики". Зачастую малыш выдает как бы скелеты
предложения, оставляя слушателя додумывать, какие слова остались в про-
пусках.
Вас понимают без жестов
Малыши не только говорят, используя лишь ключевые слова, они и думают
таким же образом. Когда я говорил "идем" 18-месячному Мэтью, он брал
свой свитерок и бежал к двери. На предшествующей стадии развития
большинство детей не в состоянии выполнить какое-то указание, если вы
одновременно не сопровождаете его и жестом (например, надо было показать
и сказать: "Дай это папе"). К 18 месяцам они уже могут все понимать даже
в том случае, если вы просто обращаетесь к ним (слова без жестов).
Беседа
Вполне естественно, что прежде всего малыши осваивают названия ежед-
невных своих занятий, особенно это касается кормления. Ребенок может тя-
нуть вас за кофточку, чтобы получить грудь, прося при этом "ням-ням"
(покушать) или "чмокчмок" (пососать). Он может просить "ба-ба", что оз-
начает бутылочку и будет указывать на эту самую бутылочку. Очень нравят-
ся детям разные "приветственные" действия. Например, малыш говорит "пи-
вет" (привет), поднимая телефонную трубку. И однажды ребенок вдруг уди-
вит вас, когда неожиданно скажет "па-бо", что означает "спасибо". Многие
слова, которые вы произносили сотни раз на предыдущих стадиях развития
ребенка, теперь вернутся к вам, когда вы вместе занимаетесь каким-нибудь
делом. Однажды, когда я раздевал Мэтью, чтобы уложить его спать, он ска-
зал: "вверх", когда я стягивал с него рубашку, а потом "сними", когда я
стаскивал с него брючки. Таким образом он выстраивал ассоциации слов и
действии и мог дать им названия.
Новые понятия
Знание того или иного слова делает обучение более действенным, а уход
за ребенком - более легким. Большинство детей к этому возрасту уже пони-
мают смысл слова "горячо". Когда вы говорите: "Еда горячая", малыш не
трогает ее и смотрит с определенной долей почтения. При этом он может
шептать что-то похожее на "горячо", подражая вашей обычной интонации, с
которой вы предупреждаете его о чем-то опасном (т.е. протяжно и полуше-
потом). Когда вы произнесете: "Давай поменяем пеленку", малыш покажет,
что хорошо понял вас. Он посмотрит вниз, на пеленку, затем постарается
ее вытащить, и подойдет или даже подбежит к вам.
Дети в этом возрасте имеют обыкновение показывать и называть по имени
своих братьев и сестер, а довольные этим старшие дети способствуют со-
вершенствованию речи малыша, потому что просят его сказать это "еще
раз".
Освоение понятия "другие" - важнейшее достижение этого периода. Малыш
может показать на ухо, когда вы спрашиваете его: "Где ухо?", и на другое
ухо, если вы спросите: "А где другое ухо?"
Первые песни
Пение становится прекрасным победным тушем к речевому взрыву ребенка.
Например, малыш может мило жужжать, когда полностью погружается в свой
маленький и прекрасный мир звуков и игр. Постарайтесь записать его не-
повторимые импровизации на пленку. Ведь это те звуки, которые вам хоте-
лось бы слушать все время.
Жестикуляция
Сочетание слов и действий, т.е. особый языковый навык, развивается
очень бурно в течение всего 2-го года жизни: "вверх" сопровождается под-
нятием рук, "тес" - поднесением указательного пальца к губам, а неизбеж-
ное "нет-нет-нет" исполняется одновременно с забавным отрицательным по-
качиванием головой. А если нежелание делать чтонибудь особенно сильно,
малыш нахмуривает брови, поджимает губы и помахивает вам пальчиком (сов-
сем как это делали вы, когда запрещали ему что-нибудь, говоря при этом:
"Нельзя"). Возможно, он добавит еще какие-то жесты и к своему ворчанию.
В этом возрасте, помимо всего прочего, малыши очень любят игры с ис-
пользованием жестикуляции (например, "испекли мы каравай"). Даже когда
ребенку явно не хватает слов, чтобы выразить свои желания, его жесты
нельзя не понять. Например, когда к сидящему за столом Мэтью подносили
тарелку с клюквенным соусом, он начинал жестикулировать руками и изда-
вать звуки, которые не оставляли никакого сомнения в том, что он требует
ложку. И хотя он не мог сказать: "Мне нужна ложка", то, что он имел в
виду, было ясно абсолютно всем. Теперь ребенок сам дает вам понять, что
ему особенно нравится делать. Присмотритесь к его жестам и прислушайтесь
к издаваемым им звукам. Однажды я пошлепывал Мэтью по пяткам и когда пе-
рестал, он несколько раз сам себя пошлепал, намекая мне, что вовсе не
прочь продолжить эту игру.
Вы можете вернуться к обычному ритму речи
Чем больше малыш начинает говорить, как взрослый, тем меньше вы буде-
те говорить, подражая лепету ребенка. Теперь вы можете позволить себе
говорить совершенно обычным тоном, без намеренно преувеличенных интона-
ций и растягивании, потому что сейчас малыш понимает обращенные к нему
реплики без этих характерных для более ранних стадий особенностей роди-
тельского языка.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Большинство родителей обладают природной интуицией в том, что касает-
ся развития у ребенка языковых навыков, и не нуждается ни в каких специ-
альных указаниях и руководствах. Мамин (или папин) "метод" на этом этапе
предполагает использование плавного потока речи, что и является совер-
шенно естественным элементом воспитания. Некоторые советы, которые мы
приводим ниже, призваны дополнить то, что, вероятнее всего, вы и сами
уже делаете.
Вместе рассматривайте и обсуждайте картинки. Это один из самых первых
способов, благодаря которому у ребенка развиваются ассоциативные образы,
связывающие воедино предмет на картинке и в реальной жизни. Вы можете
подобрать несколько наиболее подходящих книг и, показывая на животных
или изображенные предметы, спрашивать: "Кто это?" Покажите ему страницу,
на которой нарисованы различные предметы, и спросите: "Где мячик?" Ассо-
циирование изображений в книжке с реальными предметами в жизни необходи-
мо для развития ребенка. Так, покажите дерево в книжке, а потом - ре-
альное дерево во дворе. В результате у вашего малыша разовьется так на-
зываемый ментальный образ набора характеристик, подходящих под название
"дерево".
Расширяйте слова или жесты до идеи. Например, если ребенок спрашивает
вас: "Что это такое?", показывая на птицу, ответьте ему: "Это птица" и
добавьте "Птицы летают в небе". Таким образом, вы не только ответили на
вопрос, но и дали малышу идею, ассоциирующуюся с этим словом. Если ребе-
нок заинтересовался звуком пролетающего самолета, покажите на него со
словами: "Самолет в небе". Количество предметов, с которыми вы знакомите
таким образом ребенка, может быть неограниченным - насколько хватит ва-
шего терпения. Это помогает малышу создавать свою ментальночувственную
систему, ему становится легче называть предметы и людей по имени. Гово-
рить полными предложениями, в которых присутствуют все слова, малыши не
умеют, как правило, до конца 2-го года жизни, поэтому они продолжают
пользоваться только ключевыми словами, обеспечивающими костяк предложе-
ния. Ориентация на ключевые слова особенно важна для детей, которые ле-
нятся говорить и продолжают добывать то, что хотят, большей частью ука-
зывая на предмет.
Игры и песни, сопровождаемые какими-то действиями. Такое обучение в
виде игры приносит хорошие результаты. Малыши очень быстро учатся пока-
зывать на ту или иную часть тела, если это приходится делать во время
такой игры. Ритмические игры и песенки, которые предполагают счет (нап-
ример, "сорокаворона"), помогают ребенку овладеть ключевыми словами и
жестами. Вскоре он сможет допеть песенку или продолжить игру самостоя-
тельно, услышав первые ее слова.
Говорите о том, что вы делаете. Раньше, возможно, вы проговаривали
для малыша каждый свой шаг, когда меняли ему пеленку. Теперь осуществить
все эти операции по уходу проще, не прибегая к диалогу. И тем не менее
продолжайте комментировать все свои действия. Только старайтесь общаться
