- Вот этапы нормального развития. Они могут служить достаточно четким
ориентиром.
К полутора месяцам (не позже!) ребенок приобретает способность проти-
востоять гравитации и начинает расставаться со сгибательной позой. Пер-
вой высвобождается голова. Начинается активное, хотя и робкое, познание
мира, возникают зрительные ориентировочные рефлексы.
К трем месяцам впервые "развязываются" ручонки. Несколько позднее уже
и ножки не сопротивляются разгибанию. Между третьим и четвертым месяцами
появляется истинное хватание, а рефлекс Робинсона исчезает. Пропадает и
пяточный рефлекс. Ребенок начинает познавать окружающие предметы не
только зрением, но и хватая их, осязает и даже пробует на вкус.
В пять-шесть месяцев наступает вторая антигравитационная реакция: по-
за сидения. Это совпадает с появлением зубов.
И наконец, заключительная победа над гравитацией: в девять-десять ме-
сяцев ребенок стоит, а вскоре делает первые робкие шажки.
При хорошей активности ребенка вполне может быть некоторое опережение
графика. Напротив, отставание должно встревожить, особенно если оно
больше. Ведь тогда вообще все перепутается. Запоздала, например, поза
сидения - значит, поздно появятся зубы. Сейчас они нередко "лезут" в де-
вять месяцев, в год и даже в полтора. Нормальная двигательная активность
- это и профилактика кариеса.
- Очевидно, своеобразие развития ребенка после недельного возраста в
том, что он довольно быстро приобретает новые для себя возможности. Поэ-
тому удовлетворить его потребности в движении можно двояко: либо предос-
тавив его самому себе, либо дав дополнительную нагрузку - специальные
упражнения, спортивный снаряд в кроватке, плавание... Второй путь многих
смущает. Они высказываются за естественный ход событий, протестуют про-
тив насилия над природой.
- Никого не удивляет обычный уход за младенцем, удовлетворяющий раз-
личные его потребности. Думаю, мне удалось доказать, что двигательная
активность также жизненно важная потребность. А в полной мере удовлетво-
рять ее ребенок самостоятельно не может. И если мы стимулируем актив-
ность, это никак нельзя назвать насилием над природой. Вот если нет оп-
тимальных условий для проявления активности, тогда и следует говорить о
своеобразном насилии. Но, подчеркиваю, оптимальных. Крен в другую сторо-
ну также опасен.
Начну с простого. Хорошо почаще класть малыша на животик. Тогда он
старается поднимать головку. И это удается ему раньше, чем обычно, так
как укрепляются мышцы шеи.
У Никитиных много упражнений для рук. Они учили своих малышей крепко
хвататься за протянутые к ним своя пальцы, подтягиваться... В коляске
закрепляли перекладинку, на которой малыш мог тренироваться, когда дос-
таточно окрепнет. Все это хорошо. Их последователи Скрипалевы придумали
еще одно полезное новшество: наклонную рамку-лесенку в кроватке. Лежащий
ребенок подтягивается с ее помощью все выше и выше. А повернешь лесенку
по-другому - и малыш может стоять. Она учитывает распределение тяжести
маленького тельца и поддерживает его.
Наибольшие споры, конечно, вызывает раннее плавание. Никитины сожале-
ют о том, что не научили своих малышей плавать, так как не знали об этом
новшестве. Да, их сожаление оправданно. Мы убедились в пользе раннего
плавания, наблюдая за Олей Скрипалевой, которая начала плавать с двух
месяцев, и за Ваней Бурляевым - он приобщился к этому с девяти дней. Ос-
новная польза тут вот в чем.
Как указывалось выше, природа "предусмотрела" периодический дефицит
кислорода у спящего младенца, чтобы стимулировать его двигательную ак-
тивность. Какая здесь связь с плаванием? Прямая. Ныряя, ребенок задержи-
вает дыхание не на секунду, как во сне, а на 30-40 секунд и более. Из-
вестный уже нам "пусковой механизм" заводится сильнее. А возможности для
двигательной активности в воде лучше: здесь почти невесомость. В конеч-
ном итоге "ребенок-амфибия" крепче, чем обычный. Не говоря уже о том,
что, естественно, легко приобретается навык плавания, очень важный в
жизни.
- Часто сомневаются в самой возможности раннего плавания. Конечно,
это забавно: и в нашей стране, и за рубежом плавающих младенцев стано-
вится все больше. Но не верит кое-кто такого рода сообщениям, и все тут!
Ведь житейский опыт говорят: младенец слаб и беспомощен. Интересно выра-
зила это мнение одна читательница: "Не поверю, что малыш не захлебывает-
ся и что в ушки вода не заливается, пока мне не объяснят, как это полу-
чается". А действительно, как?
Когда мы начали изучать "детей-амфибий", я сразу вспомнил об опыте,
который давно демонстрировал студентам. Капнешь утке на ноздри воду, и
дыхание у нее рефлекторно останавливается. Это и позволяет ей быть ныря-
ющим животным. У детей оказалось то же самое. Как только ноздри смачива-
ются водой, тут же перекрываются воздушные ходы. А система ухо - горло -
нос, как известно, единая. Ротовая полость оказывается замкнутой, из-за
этого повышается давление в евстахиевых трубах, и уши также перекрывают-
ся.
- Ваня Бурляев к шести месяцам проводил в воде уже два часа в день, а
то и более - до пяти. Допустимо ли это? Не может ли появиться из-за пе-
ретренировок так называемое "бычье сердце"?
- В принципе разделяю подобную тревогу. Чрезмерные нагрузки пагубны.
Именно поэтому я говорил об оптимальных условиях для двигательной актив-
ности. Но в данном случае "перетренировки" нет. Ведь два часа (редко
больше) Ваня не беспрерывно проводил в воде, а набирал их за сутки. К
тому же не только плавал, но и рассматривал игрушки на дне, а то и прос-
то неподвижно лежал на поверхности. Конечно, для совсем маленького это
было бы слишком долго. Ваня и сам начинал в девять дней с короткого зна-
комства с водой - его просто окунали (к этому времени пуповина, как пра-
вило, уже отпадает).
- Некоторые энтузиасты раннего плавания предлагают идти еще дальше.
Пионер этого дела в нашей стране И. Чарковский ратует даже за то, чтобы
все время детей в воде держать с самого рождения. К нему присоединяется
и В. Скрипалев. Ссылаются они как раз на "невесомость", в которой ребен-
ку легче. Так, мол, он будет развиваться быстрее. Что вы об этом думае-
те?
- В исключительных случаях стоит прибегнуть и к совету Чарковского.
Так можно выходить чрезмерно ослабленного, с глубокой физиологической
незрелостью ребенка. Что и было частично с Ветой Чарковской. Она покида-
ла ванну только для сна и гуляния. Девочка была недоношенной, вес ее был
ниже всяких допустимых границ - 1600 граммов. А в три месяца она не
только сравнялась в развитии со сверстниками, но и обогнала их!
Но рекомендовать это для всех детей... Тут я против. Мы готовим
все-таки человека для жизни в воздушной среде. Жизнь в океане пока фан-
тазия. Стало быть, основное время ребенок должен находиться не в воде -
она нужна ему лишь как вспомогательное средство. Но дело не только в
этом. Излишнее увлечение плаванием сокращает или вовсе ликвидирует воз-
можность удовлетворить другие потребности ребенка. Нельзя за счет одного
обкрадывать его в другом!
Нужно исходить из возраста малыша, причем не только укладываться в
нормальный период бодрствования, а он неодинаков для разных возрастов,
но и оставлять время для всего прочего, что необходимо бодрствующему ре-
бенку.
- Имеете ли вы в виду под "остальным" и интеллектуальное развитие
младенца?
- Несомненно! И здесь наш разговор переходят в иную плоскость. С са-
мого рождения ребенка его воспитание должно опираться не просто на физи-
ологическую активность, а на психомоторную активность.
Конечно, все разговоры о якобы сознательном восприятия малышом
информации лишены основания. Сознания у него нет не только в первый
год жизни, но и много позже. Однако это не означает, что мы не можем с
первых же дней взяться за совершенствовании интеллекта, личности. Ведь
уже действует мощный механизм - подсознание. На него и следует опи-
раться. Какой же существует к нему ключик? Это эмоции. Двигательная ак-
тивность ребенка обязательно окрашена эмоционально.
Наипервейшее требование: нужно стараться, чтобы любая реакция малыша
была ему приятна! Это залог его успешного развития. И это предусмотрено
природой: ведь первыми возникают положительные эмоции и уже затем, при
встрече с неблагоприятными условиями, отрицательные.
- Позвольте, а крик новорожденного, с которым он появляется на свет!
Разве не отрицательна первая его эмоция?
- На протяжении многих веков философы ломали головы над этим. Какие
только не давались объяснения! И протест нового человека против ожидаю-
щей его бренной жизни, и недовольство более суровыми, чем в материнском
чреве, условиями... На самом деле происходит вот что
У плода голосовая щель закрыта, в частности, чтобы околоплодные воды
не попали в дыхательную систему. В последнюю стадию беременности у плода
уже начались ритмические дыхательные движения, создающие разрежение, ко-
торое облегчает приток материнской крови. После рождения голосовая щель
все еще спаявшаяся. И первый крик ребенка - это просто-напросто выдох
при суженной щели. Ничего отрицательного здесь нет. Напротив, чем
сильнее крик, тем лучше. Это также может служить признаком физиологичес-
кой зрелости.
У новорожденного вообще какое-то время отсутствуют болевые реакции.
Это точно установлено нашей лабораторией. А когда они появляются, то мо-
гут в принципе выражаться необязательно криком. Но малыш быстро "уясня-
ет", что именно крик лучше всего привлекает внимание родителей, и начи-
нает этим пользоваться. Получается, что это мы, взрослые, приучаем его
кричать.
- Другое сомнение. Вы сказали, что ребенку все должно быть приятно.
Но сердобольные мамы как раз к этому и стремятся: стараются устроить для
него "райскую жизнь". Пусть, мол, нежится, пока можно, успеет еще натер-
петься. Как же вяжется это с условием, которое вы выдвинули ранее: под-
вергать малыша различным испытаниям - холодом, физическими нагрузками?..
- О, это очень важно! Нельзя ограждать ребенка от контактов с внешней
средой. Он не должен получать готовое удовольствие - на блюдечке с голу-
бой каемочкой, как говорятся. Он должен сам, проявив активность, полу-
чить положительные эмоции. Наша лаборатория расшифровала физиологический
смысл информации. Только та информация представляет для ребенка цен-
ность, которая вызывает двигательную активность и обеспечивает тем самым
рабочие возможности его организма. Возможности, которые нужны сейчас и
которые потребуются в будущем. Возможности тела и возможности мозга.
Так что ни в коем случае нельзя забывать о важнейшем инструменте эво-
люции - удовольствии, но пользоваться им следует умело. Не потакать нуж-
но ребенку, а научить его трудом добывать награду. А получив ее, он за-
хочет вновь и вновь повторять то, что уже попробовал сделать. Только так
возможно полноценное развитие. С этой точки зрения известное изречение
"труд создал человека" приобретает новое, физиологическое звучание.
- Как же можно создать положительный эмоциональный настрой у ребенка
и повышать на этом фоне его интеллект?
- Нужно всемерно развивать познавательный рефлекс.
Существует такое понятие - комплекс оживления. Малыш оживляется, видя
лицо матери, игрушку, ванночку... Так он устанавливает контакт с внешним
миром. При этом возникает двигательная активность и улыбка - проявление
положительных эмоций. Если вы будете просто улыбаться ему - уже хорошо.
Контакт расширяется. Дети, недополучающие улыбку или вовсе ее лишенные,
сильно отстают в развитии. Но можно пойти еще дальше: отвечать не только
на улыбку, но и на гуление. Наталья Бондарчук придумала целый "язык" гу-
ления для общения со своим сынишкой. Смысловой информации он практически
