обращая особое внимание на подобные ошибки на протяжении всего
текста.
Как воспринимать критику
Не каждый вопрос заслуживает ответа.
Публиций Сир
Автор, работающий над любой популярной, но дискуссионной
темой, только потеряет время, если станет обращать внимание на
каждое малосущественное или необоснованное критическое
замечание. На серьезную же и аргументированную критику всегда
следует реагировать -- и не только письменным ответом, но и,
если надо, выполнением экспериментов, необходимых для
достаточно обоснованного ответа. Но надо остерегаться придавать
слишком большое значение бессмысленным нападкам, ибо с течением
времени истина все равно выйдет наружу и необоснованная критика
забудется.
Не все из нас обладают мудростью и невозмутимостью
Дарвина, сказавшего как-то: "Мои взгляды подчас совершенно
неверно излагали, жестоко критиковали и высмеивали, но мне
кажется, что все это делалось вполне искренне и из лучших
побуждений" [7]. Что и говорить, далеко не все нападки -- в
особенности такие жестокие и издевательские, как в адрес
Дарвина,-- высказывались от чистого сердца, но из соображений
тактики лучше полагать их таковыми.
Самокритика.
Чрезмерно самокритичный подход оказывает стерилизующее
воздействие. Слишком обремененный знаниями "книжный червь"
склонен к пессимизму, ибо, по его мнению, все, что нужно, уже
сделано, а если что-то и не сделано, то сделать это должным
образом технически невозможно. Для достижения успеха в
исследовании необходима известная доля оптимизма. Следует время
от времени идти на риск, решая проблему, которая, быть может, и
не выведет нас за рамки известного или окажется технически
трудно осуществимой. Стоит также рискнуть подвергнуться
нападкам, выдвинув новую концепцию, если только существует
уверенность в ее важности и достаточной верифицируемости.
Нелегко оставаться безразличным перед лицом мелочной и
враждебной критики, а еще труднее относиться к ней достаточной
объективностью, дабы воспользоваться содержащимися в ней
зернами истины. Этому искусству необходимо учиться.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С КОЛЛЕГАМИ
Дружественные и плодотворные междисциплинарные контакты
столь же животворящи, сколь может оказаться губительной злобная
критика. Сады Академии близ Афин, где Платон и его ученики
устраивали философские диспуты, являли собой наилучший пример
благоприятного духовного климата. В новое время к местам,
сохраняющим такую творческую атмосферу, принадлежат, на мой
взгляд, Оксфорд, Кембридж и некоторые маленькие университетские
городки Германии. Старинные английские колледжи объединяют
студентов-медиков и молодых ученых-гуманитариев. Благодаря тому
что за развитием разнообразных учебных, мировоззренческих и
даже общественных интересов студента наблюдает его наставник,
тьютор, который впоследствии становится руководителем и другом
студента, такая форма обучения чрезвычайно способствует
созданию благоприятной обстановки для становления специалистов
как в естественных, так и в гуманитарных науках.
Руководители и сотрудники.
По прошествии студенческих лет наиболее важные научные
контакты имеют место между руководителем и его
непосредственными подчиненными. Именно здесь гармоничные
отношения могут оказывать наиболее плодотворное, а личные
дрязги -- наиболее губительное действие. Разумеется, работа в
контакте с одаренными людьми имеет массу преимуществ, но не
ограничивается чисто научными достоинствами. Личностные
характеристики шефа и сотрудника должны быть "подстроены" друг
к другу. Руководитель не должен взирать на своего подчиненного
просто как на служащего, а сотруднику не следует относиться к
руководителю просто как к администратору, обеспечивающему его
всем необходимым для исследовательской работы.
Есть заслуженные ученые, уже не участвующие лично в
экспериментальной работе, поскольку все их время отдано
административной или преподавательской работе. Такие люди не
нуждаются в помощи ассистентов и не могут служить примером
настоящего ученого. В противоположность этому активный научный
руководитель в своей исследовательской работе нуждается в
помощи сотрудников, а те в свою очередь обучаются в процессе
работы с ним. Бездеятельный руководитель дает сотрудникам
больше свободы, в то время как активный лидер, заинтересованный
в скорейшем успехе, порой перегружает своих помощников рутинной
работой.
Все эти моменты должны тщательно учитываться при выборе
руководителем своих помощников, и наоборот. Если молодой ученый
самостоятельно выявил перспективную проблематику и не нуждается
в помойки старшего коллеги, да и сам не хочет быть чьим-то
помощником, ему следует выбрать пассивного руководителя,
который просто обеспечит его необходимым материалом для работы.
Но человек, еще нуждающийся в помощи, должен выбирать такого
научного руководителя, который будет работать вместе с ним в
лаборатории и имеет репутацию наставника, а не эксплуататора
своих ассистентов. До того как принять решение, будущий
помощник может навести справки о будущем шефе в неофициальной
беседе с его подчиненными. Что же касается руководителя, то его
положение сложнее, поскольку при выборе помощника ему неминуемо
приходится полагаться на формальную беседу с кандидатом на
должность либо на рекомендательных письма, но, как известно, и
то и другое недостаточно надежно. В этом случае для обеих
сторон лучше всего заключить для начала временное соглашение,
которое позволит новичку оценить свои перспективы работы не
только с руководителем, но и со всем научным коллективом.
Административные контакты
Если только они (ученые) регулярно читают свои лекционные
курсы, их. не в чем упрекнуть. Я могу назвать многих уважаемых
и трудолюбивых профессоров вторые никогда не создали ничего
оригинального. И это их право. От них требуется преподавание
старых открытий, а не свершение новых... Должны быть созданы
независимые, автономные научные институты, единственной
функцией которых будет беспристрастный поиск истины.
Ш. Рише
Огромным недостатком организации американских
университетов всегда было привлечение работающих ученых для
выполнения административных обязанностей
У. Кеннон
После взаимоотношений с коллегами следующими по важности
являются контакты с представителями администрации научного
учреждения. Деятельность ученого чрезвычайно зависит от того,
насколько люди, непосредственно его окружающие -- руководители,
коллеги и подчиненные,-- понимают его проблемы. Сложности
обычно возникают в связи с неприятием того нонконформизма в
научных, административных и общественных вопросах, который
является коренным свойством крайне скептического и пытливого
ума ученого. Крупному ученому-новатору нелегко вписаться в
установленный порядок вещей. Ученый должен быть уверен в
искренней поддержке и в том, что его не станут перегружать
обыденными преподавательскими и административными
обязанностями. Всегда, сколько я помню, велись серьезные дебаты
о том, следует ли профессиональным ученым читать обычные курсы
лекций для начинающих. На этот вопрос нелегко ответить. Умение
прочесть лекционный курс на современном уровне знаний и в
увлекательной форме требует от ученого полной отдачи сил. Я
считаю, что такую работу следует доверять
педагогам-специалистам. Если научный работник читает
элементарный курс просто по обязанности, его преподавание
вскоре становится стереотипным и не приносит пользы ни
преподавателю, ни студентам. Но в то же время из "книжного
червя" никогда не получится хорошего преподавателя. Как само
преподавание, так и создание отраслей знания, которые следует
преподавать, в равной мере важны. Одни люди обладают
предрасположенностью к преподавательской работе, другие -- к
исследовательской; поэтому желательно, чтобы каждый занимался
той работой, которая ему нравится и которую он знает лучше
всего. На мой взгляд, каждый преподаватель медицинского
учебного заведения должен выполнять самостоятельные и
оригинальные исследования, имея для этого соответствующие
возможности. Таким образом он сможет поддерживать должный
уровень знаний и передать свой энтузиазм студентам. В то же
время не следует форсировать творческую работу преподавателя и,
если она ему не удается, не нужно ставить его в неловкое
положение. В этом отношении надежды следует связывать с
профессиональным ученым, который, помимо прочего, должен брать
на себя основной труд по обучению аспирантов, поскольку те
заинтересованы главным образом в изучении не результатов
исследований, а способов их выполнения. Позволяя студентам и
аспирантам принимать участие в собственной научной работе,
ученый наилучшим образом выполняет свою преподавательскую
миссию. Именно при таком личном участии будущий ученый научится
искусству постижения загадок Природы.
Социальные контакты.
Так называемая "светская жизнь" ученого обычно весьма
ограниченна. Настоящие приятельские отношения, как правило,
связывают детей в процессе игры, спортсменов, участвующих в
совместных тренировках и соревнованиях, участников экспедиции,
армейских друзей, короче, всех тех, чья внутренняя жизнь
сосредоточена преимущественно вокруг групповой деятельности
либо опасностей, возникающих в связи с ней. Выполняемые группой
задачи могут быть трудными и даже рискованными, но их легко
понять, и вся группа их решает. В этом отношении
ученый-"фундаментальщик" предстает достаточно одинокой фигурой.
По мере углубления в избранную им область знания он все более
изолирует себя от окружающих. Поэтому он не может с легкостью
устанавливать дружеские отношения, хотя, вполне вероятно, и
тоскует по ним в своем строгом одиночестве.
Дружба, основанная на подлинной привязанности и понимании,
чаще всего возникает в процессе совместной работы в лаборатории
между коллегами или же между учителем и учеником; иногда,
впрочем, дружба возникает между людьми, связанными общими
интересами, но работающими и живущими в разных странах. Как бы
там ни было, при выборе места работы "светская жизнь"
избранного ученым научного учреждения редко является решающим
фактором, разве что для его жены.
РАБОТА В ГРУППЕ
Организация исследовательских групп.
В настоящее время мы во все большей степени зависим от
коллективной работы, особенно при необходимости соотносить
между собой результаты исследований. Здесь возникают те же
проблемы и действуют те же принципы, на которых строятся
межличностные отношения в любой группе. Основными предпосылками
успешной деятельности группы являются:
1) esprit de corps -- дух коллегиальности, основанный на
чувстве солидарности и взаимном доверии между членами группы;
2) выбор таких людей, которые проявляют интерес к работе
группы и не нуждаются в понукании, чтобы приспособиться к ее
требованиям;
3) создание такой духовной атмосферы, когда каждый вносит
свой посильный вклад в работу и знает, что коллеги и
руководство оценивают его исключительно по деловым качествам;
4) создание такой организационной структуры, которая
обеспечивает оптимальное управление всеми видами работ и их
координацию;
5) Доказательство выполнимости задачи не на словах, а на
