куда примитивнее и скучнее, чем их насыщенная разнообразной дея-
тельностью домашняя жизнь.
ГЛАВНЫЙ ИТОГ - ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
Б. П.: Иногда думают, что мы в своей семье просто перенесли школьные
знания в более ранний возраст, то есть дошкольников фактически "натаски-
вали" за два-три класса, потому-то им в начальной школе и делать нечего.
Думаю, что все рассказанное выше должно убедить читателя, что "натаски-
вания" у нас не было.
Правда, некоторые могут сказать: "Чтобы натаскать, необязательно зас-
тавлять, давить, принуждать. Кроме кнута, для подчинения существует еще
и пряник, кроме страха, бывает еще и соблазн". "Прочитаешь - конфетку
дам", "Таблицу умножения выучишь - велосипед куплю", "Реши, Вовочка, за-
дачу - с папой в зоопарк пойдешь". Наверно, это даже хуже, чем просто
заставлять. Явное принуждение может возбудить не только страх, но и про-
тест, жажду свободы и справедливости, а вот такая "купля-продажа" ниче-
го, кроме соображения типа "что я с этого буду иметь?", в ребенке не
возбудит. Мы никогда не пользовались этим купеческим способом для воз-
буждения у ребенка желания чего-то достичь.
Мы радуемся успехам детишек, их движению вперед, их открытиям, но не
сулим за это никаких сладостей и златых гор, никаких выгод и привилегий.
Детей увлекает сам процесс познания, созидания, творчества. Ими руково-
дит не страх, не расчет, а интерес. Наградой им за все усилия становится
гордое сознание: "Я могу!", "Я умею!", "Я сам сделал!" И удовольствие от
того, что: "Я помог... я обрадовал... я сделал хорошо!"
Интересно, что по мере расширения и углубления знаний о мире желание
детей еще больше узнать только возрастает. Как сильное, тренированное
тело жаждет движения, так и развитый ум жаждет деятельности, причем хо-
чет не столько усваивать, сколько исследовать. Вот это-то мы и наблюдаем
у своих детей. Академик Н. М. Амосов в своем отзыве на наш доклад в Ака-
демию педагогических наук сказал о наших ребятах так: "Основное качество
их интеллекта не натасканность, а смышленость. Они легко усваивают но-
вое. Они не столько эрудиты, сколько решатели проблем".
Именно это, мы думаем, и есть главный итог умственного развития наших
детей до школы.
А ВНИМАНИЕ, УСИДЧИВОСТЬ, ДИСЦИПЛИНА?
Мы все время говорили: желание ребенка, интерес, свобода деятельности
- вот что нужнее всего для его успешного развития. Как же ребенок после
такой вольной жизни выдерживает школьную дисциплину и множество учени-
ческих обязанностей?
Верно, противоречие вроде бы налицо. У нас познание окружающего мира
направляется собственными интересами и увлечениями ребенка, а в школе -
систематическое усвоение знаний: программа, урок, учитель, учебник. На-
до, должен, обязан. Все "хочется, не хочется" только во внеурочное вре-
мя, а его остается так мало...
Много страшных прогнозов нам пришлось выслушать еще до того, как
старший пошел в школу: "Они у вас будут недисциплинированные, невнима-
тельные, неусидчивые, из-за этого будут плохо усваивать материал. Им бу-
дет очень трудно в школе".
Возражать было нелегко: ведь все было еще впереди. А теперь, когда
старшие уже окончили школу, а остальные тоже учатся, можно сказать, что
эти прогнозы не оправдались. Учиться всем ребятам оказалось совсем нет-
рудно: мы уже писали о том, что на всю начальную школу они тратили
один-два года и оказывались в 5-м классе кто в десять, кто в девять, а
кто даже в восемь лет. Да и в старших классах они справлялись со
школьной программой без особых усилий и каких бы то ни было перегрузок:
на домашние уроки, например, тратили не больше полутора-двух часов в
день, да и то в основном на письменные задания.
Как это все получалось? В младших классах еще могли сказаться - и
действительно сказывались - приобретенные до школы знания и умения (бег-
лое чтение, владение устным счетом, умение писать". А в старших классах?
Здесь выручало не что-то ранее усвоенное, а умение сосредоточиться, вни-
мательно слушать, понимать и осмысленно запоминать материал уже на уро-
ке, во время объяснений учителя. Школьные дисциплинарные требования тоже
оказались для наших ребят не слишком обременительными. Правда, особой
усидчивостью они не отличались, особенно старшие сыновья, однако и хло-
пот учителям их поведение не доставляло. А аккуратность и добросовест-
ность старших девочек всегда вызывали самую высокую похвалу учителей.
А еще что важно - все наши школьники не нуждались в каком-либо конт-
роле и постоянном подстегивании: они справлялись со своими обязанностями
в основном вполне самостоятельно.
Значит, противоречие между нашей "вольницей" и школьной жизнью оказа-
лось нестрашным? Да. Но оно могло бы оказаться даже губительным, если бы
не одна очень существенная сторона нашей жизни, которая помогла нам это-
го избежать. Это трудности нашего быта. Парадокс? Нет. Именно благодаря
им малыши наши узнали серьезные трудовые обязанности с самого раннего
возраста.
И ТРУДОВЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
"ХОЧЕТСЯ" И "НАДО"
Л. А.: Очень хорошо помню, как удивляли нас два прямо противоположных
мнения о нас наших близких. Правда, они наблюдали наших ребятишек нес-
колько со стороны, так как вместе с нами постоянно не жили. Дедушка из-
редка приезжал погостить и каждый раз в той или иной форме осуждал нас:
"Вы слишком распускаете своих ребят, все им позволено, никаких обязан-
ностей. Вырастут бездельниками и через несколько лет вам на шею сядут".
Бабушка жила в другом доме, мимо которого малышам приходилось ходить то
за водой, то за углем и дровами. Она жалела внуков и тоже была нами не-
довольна: "Да что же вы на них столько дел взвалили, и отдохнуть некогда
бедным".
Теперь-то я понимаю, что каждый из них видел в основном одну сторону
жизни ребят: дедушке, привыкшему к беспрекословному подчинению и строго-
му порядку, не понравилась слишком вольная жизнь детей, которым было
предоставлено "слишком много прав". А доброй, мягкосердечной бабушке,
привыкшей всю жизнь обслуживать кого-то, казалось несправедливым взвали-
вать на детей "слишком много обязанностей".
А на самом-то деле, наверное, ребячья вольная жизнь уживалась с обя-
зательными делами, которые надо было делать без всяких "хочется, не хо-
чется". И таких дел в доме было много, потому что ни газа, ни водопрово-
да, ни центрального отопления у нас тогда не было. А мы оба работали, и
не было никого, кто мог бы нам постоянно помогать в домашних делах. Ни-
кого, кроме детей.
Я не хочу сказать, что помощь малышей с самого начала была совершенно
необходима. Да и какая от годовалого помощь - одна морока: его старания
чаще всего лишь хлопот добавляют. Но зато как раз в это время он хочет
помочь, пытается делать все, что делают папа или мама. Как хорошо, что
мы поняли это и его помощь приняли, не отвергли. Причем это не стало пе-
дагогическим приемом "приобщения к труду". Было просто любопытно: а как
он справится, а что он сумеет, будет ли он доволен своей работой? И ока-
залось: вместе работать интересно и весело.
Правда, это благополучное начало не исключило последующие сложности
на "трудовом фронте", может быть, потому, что мы сами не во всем были
согласны друг с другом.
Б. П.: Безусловно. Я с самого начала считал, что детям можно и нужно
поручать гораздо больше домашних дел, чем это допускала мама, которая
предпочитала делать многое сама, не перекладывая на детей даже простые
дела.
ДЛЯ СЕБЯ ИЛИ ДЛЯ ДРУГИХ?
Л. А.: Это верно. Но мне хотелось, чтобы не я перекладывала дела на
детей, а чтобы дети сняли эти дела с нас сами, по собственной инициати-
ве. А это само собой не получалось. Не сразу мы поняли, что надо гово-
рить не так: "Оля, бери полотенце и помоги мне" или: "Алеша, наколи для
меня лучинок на растопку", а так: "Ребята, давайте-ка маме по можем по-
суду вымыть!" (говорит папа) или: "Алеша, а что, если на растопку щепо-
чек папе заготовить - вот он обрадуется!" (говорит мама). Тогда получа-
ется забота не о себе, а о другом!
Мы ошибались, когда просто поручали дело, давали какое-то задание,
заставляли выполнять до конца, но не всегда обращали внимание ребят на
то, что работу надо сделать еще и потому, что кому-то нужна помощь, вни-
мание, забота. Работа в таком случае выполнялась не как взятая на себя
часть общего дела, а как навязанная извне скучная повинность, от которой
хочется увильнуть. И вот уже мы слышим: "А почему я, а не Антон?", "Але-
ше меньше копать досталось, а он мне не хочет помочь..." Пришлось поло-
мать голову: как же вернуть детям это желание помочь, которое у годова-
лых проявляется как бы само собой?
Б. П.: Выход мы искали в том, что вместе с ребятами стали делать
что-то нужное не только для собственной семьи и дома, а для других, зна-
комых и незнакомых людей.
Всей семейной "бригадой", со школьниками и дошкольниками, мы убирали
дрова и уголь у бабушки, расчищали беговую дорожку на улице - для всех
соседских ребятишек, участвовали в ремонте школьного помещения, ездили
строить дом для наших друзей, возили книги в библиотеку - всего не упом-
нишь. Вот в такой общей работе для других, дружной, веселой, бескорыст-
ной, и рождается не только настоящая, действенная забота о людях, но и
взаимопомощь, желание выручить друг друга.
Об одном жалею: редки они у нас все-таки были, эти трудовые десанты,
надо было бы проводить их почаще. А то слишком много у современных де-
тей, в том числе и у наших, всяких занятий только для себя: играть, чи-
тать, заниматься спортом, решать задачи, делать опыты и т. п. - все для
себя! А что они делают для других?
Микроскопические дозы?
И сколько? Сколько затратили сил, времени, старания, какой получили
результат - и по количеству и по качеству, - все это чрезвычайно важно.
Я настаиваю на том, что должен быть оптимум трудовой нагрузки, чтобы ре-
бенок смог применить и физическую силу, и поработать головой, и испытать
свое терпение и настойчивость в преодолении трудностей, и почувствовать
радость и гордость, когда получит ощутимый результат. Это, конечно, за-
висит от организации работы, от ее нужности, полезности, но, честное
слово, пять минут работы в день - это еще не работа.
Когда мы перешли жить в другой дом, с отоплением, водопроводом, га-
зом, нас опять выручала необходимость: надо было утеплять дом, переделы-
вать сарай, очищать и строить спортплощадку, приводить в порядок сад. А
кроме того, было много разных сезонных работ, вроде весенней уборки дво-
ра или посадки огорода. Обычно в подобных делах участвуют все - от мала
до велика. Есть работа и ежедневная: уборка, стряпня, посуда и пр. - ее
делаем по очереди. Если все это учесть, то у детей в среднем получается,
конечно, не пять минут, но и не более получаса в день. Думаю, этого ма-
ло, потому что остается каким-то незаметным этот труд, совсем не труд-
ным.
А разве должно быть обязательно трудно? Я считаю, что необходимо:
трудовые усилия должны быть и по напряжению, и по длительному не игру-
шечными, а значительными, что называется, до поту, до усталости, той
трудовой усталости, которая дает особое гордое удовлетворение: "Я смог,
я выдержал, я не хлюпик и не белоручка какой-нибудь". Это гордость и
достоинство рабочего человека. И его может и должен испытать ребенок как
можно раньше.
"НИТОЧКА-НИКИТОЧКА"
Это не теоретические рассуждения - мы все это наблюдали у своих де-
тей, когда организовали нашу "швейную фабрику", которую ребята ласково
назвали "Ниточка-Никиточка". Было тогда у нас трудное время. Для допол-
нительного заработка мама брала надомную работу - шила фартуки, а мы ей
все помогали (старшему тогда было 11 лет). Работали от одного до двух
