способностей!
Подобную картину можно наблюдать и во время игры в "Уникуб", в "Кир-
пичики", "Внимание": те же задания-ступеньки, то же максимальное напря-
жение интеллектуальных сил, та же радость совершающегося открытия и как
результат развитие каких-то сторон творческих способностей ребенка. В
основу развивающих игр положены два принципа обучения - это от простого
к сложному и "самостоятельно по способностям". Этот союз позволил разре-
шить в. игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих
способностей.
Во-первых, развивающие игры могут дать пищу для ума с самого раннего
возраста.
Во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие
развитие способностей.
В-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего потолка,
ребенок развивается наиболее успешно.
В-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему
содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и соз-
дают атмосферу свободного и радостного творчества.
В-пятых, играя в эти игры со своими детишками, папы и мамы незаметно
для себя приобретают очень важное умение - сдерживаться, не мешать ре-
бенку самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что
он может и должен сделать сам.
Первая же попытка ввести развивающие игры даже в небольшой дозе
(два-три раза в неделю по полчаса) в практику работы со старшей группой
детского сада показала, что темп умственного развития малышей может воз-
расти почти вдвое.
Конечно, игры вовсе не какой-то эликсир талантливости, принимая кото-
рый "через день по столовой ложке" можно достичь желаемых результатов.
Развивающие игры не могут заменить "этих грязных железок" и верстака с
инструментами, не могут освободить от необходимости творческого подхода
к любым жизненным ситуациям. Это только одно из средств развития способ-
ностей, и оно будет тем действеннее и полезнее, чем меньше будет проти-
воречий между принципами, которые легли в основу этих игр, и принципами,
на которых строится вся система обращения с детьми в семье.
ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ
Да, очень нужен для малыша в квартире уголок не только с игрушками,
но и со спортснарядами, и с рабочими инструментами, и со строительными
материалами. И еще очень важно: в этом уголке должно быть место не для
одного, а для двух, трех: для брата, сестры, товарища и для папы или ма-
мы - обязательно и для них тоже, иначе может получиться так: купили,
достали, сделали, развесили, установили... а все зря: ребенку скучно.
Что же нужно, чтобы ребенок взялся за дело, занимался им увлеченно и до-
бился результатов?
Это очень важный вопрос, на который мы одно время не могли дать вер-
ного ответа. Говорили обычно так: "Главное - создать условия для разно-
образных занятий и впустить туда ребенка, предоставив ему максимальную
свободу деятельности. А там уж все пойдет само собой". Это заблуждение
держалось в нас довольно долго. Мы просто не замечали, не осмысливали
собственного большого участия в самых разнообразных делах малышей.
А заставило нас задуматься об этом одно обстоятельство. У нас появил-
ся рояль. Кроме того, я накупил разных музыкальных инструментов: гитару,
балалайку, "Мелодику", ксилофон. Нам подарили трехрядную гармонь, губную
гармошку. Появились ноты, самоучители, даже настенный плакат - схема
клавиатуры рояля. Но все это лежало мертвым грузом, почти не вызывая ин-
тереса у малышей. "Почему?" - огорчались мы и не знали, что предпринять:
сами-то играть мы не умели. Так прошло два, три, четыре года. Потом
старший сын поступил в педучилище, в программе которого обязательны му-
зыкальные занятия. И зазвучал наш старенький рояль. Мы очень радовались
Алешиным скромным успехам... Вот тут-то неожиданно и началось повальное
увлечение музыкой всех ребят. Эти раньше непонятные для них запятые и
точки на пяти линейках вдруг зазвучали разными голосами и стали сли-
ваться в знакомые мелодии. Это было чудо, которое оказалось доступным
каждому. За какие-нибудь два-три месяца четверо старших овладели нотной
грамотой. Правда, музыкальный слух так и остался у них неразвитым -
поздновато, наверное, оказалось, - но младшие "пошли как на дрожжах",
даже мелодии несложные стали сочинять.
Вот тогда-то мы и призадумались: оказывается, обстановка - это еще не
все.
Стали вспоминать. Мастерская у нас была сначала совсем крохотная - 3
квадратных метра, но работали там малыши вместе с папой или с кем-нибудь
из старших приятелей. Всегда у нас было так: если мама шьет, обязательно
примостится рядышком еще одна "швея"; если папа пишет, то рядом на том
же столе, на тех же листах бумаги, с тем же серьезным видом работает еще
один "писатель" или "художник". А общая работа или просто даже работа
рядом - это обязательно интерес и к процессу труда, и его результатам
друг у друга, это повод для разговора, это обмен мнениями и критическими
замечаниями, общая радость, когда получилось хорошо у кого-нибудь, коро-
че, это общение в самом лучшем его варианте - в совместной деятельности.
При этом и времени не так уж много тратится: ведь отдельных специальных
"уроков" мы не проводили.
Вспомнили еще вот что, очень важное: с самого начала у нас повелось
так - мы старались не делать за малыша то, что он сам может сделать, не
думать и не решать за него, если он сам может додуматься и решить. Нао-
борот, мы еще и подсовывали ребятишкам то задачки на сообразительность,
которые они очень любят до сих пор; то разные житейские задачи: как пе-
ревести через шоссе "невнимательную маму", как не потеряться в зоопарке
или что делать, если потеряешься, как найти свое место в театре, как
заплатить деньги в кассу и проверить сдачу и т. д. Заранее подобные си-
туации мы, конечно, не планировали, но старались не упускать возможности
воспользоваться ими, чтобы ребенок сам сообразил, решил, сделал, проявил
себя, преодолел боязнь, нерешительность.
Вообще в любых занятиях детей мы стараемся поощрять творчество, не
навязывать своих мнений, а тем более решений, не торопимся обязательно
предотвратить ошибку или сразу указать на нее. Ребятишки поэтому редко
обращаются с просьбами: "Мам, помоги; пап, покажи!" Даже, наоборот, про-
тестуют: "Не смотри, я еще не сделал" - и пытаются до всего докопаться
сами, а нам показывают какой-нибудь конечный результат. В случае неудачи
мы стараемся не упрекать, не стыдить, а вот если получилось что-то хоро-
шо, не скупимся на похвалу.
Л. А.: Тут важно, чтобы получалось действительно хорошо, не кое-как.
Надо признаться, бывало у нас - хвалили не всегда по заслугам, и прошло
немало времени, пока мы поняли, что это сильно вредит ребятам. Чем? Ну,
во-первых, отсюда идут ростки тщеславия, когда в общем-то незаслуженная
похвала не смущает, не тяготит, а радует, вызывает удовлетворение. А
во-вторых, это приучает к небрежности, к низкому качеству работы, к
"тяпляпству", к неумению выкладываться в деле до конца. А зачем выклады-
ваться? И так похвалят!
Помню, я долго не могла решиться выразить неудовольствие по поводу
наспех сделанных подарков, которые преподносили малыши нам или друг дру-
гу к разным праздникам. Беру в руки, в душе огорчаюсь: сделано хуже, чем
мог бы, труда и старания вложено немного, но смотрю на сияющие глазенки
и не хватает духу поругать или упрекнуть. "Спасибо, - говорю да еще и
похвалю: - Молодец, мне очень нравится". Как я сейчас себя за это ругаю!
Почему я тогда не вспомнила мудрую сдержанность своего отца, который ни-
когда не выражал восторгов по поводу наших с братом поделок, а всегда
оценивал их примерно так: "Ничего, молодцы, но, знаете, вот здесь можно
все-таки было и получше сделать". Помню отчетливо: мы выкладывались до
последней степени доступного для нас совершенства, чтобы заслужить вот
такую его нещедрую похвалу. И научились ценить качество в своей работе,
которого так не хватает некоторым из наших ребят.
Сначала мы не придавали большого значения тому, о чем только что
рассказали. Видимо, все складывалось как бы само собой потому, что нам
было просто интересно с детьми и мы никогда не оставались равнодушными к
тому, что и как они делают, что у них получается. Это был не контроль,
не слежение, не опека, не уроки с проверкой, а совершенно искренний ин-
терес к жизни ребятишек, к их разнообразной, кипучей деятельности.
ГАРАНТИЯ ОТ ПЕРЕГРУЗОК
"А не чересчур ли такая сплошная да еще интенсивная деятельность? Не
перегружен ли мозг ребенка информацией? Не ведет ли это к переутомлению,
расстройству сна, раздражительности?" - такие опасения нам высказывают
нередко. А мы удивляемся: какая же тут может быть перегрузка, если ребе-
нок занимается по своему желанию тем, что ему интересно, и столько,
сколько сам хочет. К тому же известно, что лучший отдых - это перемена
занятий, а для наших ребят это не проблема: возможностей для такой пере-
мены очень много. Больше того, возможны сочетания занятий. Доска для ме-
ла у нас была рядом со спортивными снарядами, и мы могли, например, наб-
людать такую картину: кто-то из малышей пишет примеры на доске, а другой
решает их, вися на турнике вниз головой или раскачиваясь на канате. Эти
непринужденность, раскованность очень приближались к игровой. Да факти-
чески это и была игра, в которой главное - свобода творчества, свобода
проявления своих возможностей, проба своих сил. При этом возникает ес-
тественное соревнование: каждому хочется проявить себя как можно лучше:
кто точнее решит, кто лучше придумает, кто быстрее сообразит, кто выра-
зительнее прочитает и т. д. В таких условиях, насыщенных радостью, эмо-
циональным подъемом, стимулировалась большая интенсивность умственного
труда, которой никогда не добиться в условиях принудительных занятий.
И тут, правда, есть свои опасности, которые мы тоже не сразу рассмот-
рели: соревнование не должно переходить в соперничество, когда желание
во что бы то ни стало быть первым порождает зависть, злость, неприязнь к
соперникам. Тут уж не до радости и эмоционального подъема. Мы сначала
принимали детские слезы как естественную реакцию на неудачу, проявление
так называемой "спортивной злости". Однако дело оказалось посложней.
Когда я однажды увидела, как "побежденный" готов кинуться в драку с "по-
бедителем", какие при этом были и у того и у другого чужие глаза, я
ужаснулась: злость-то оказалась далеко не спортивной. К счастью, это по-
нимание пришло к нам не слишком поздно, и мы постарались изо всех сил
исправить положение: стали учить малышей радоваться успеху другого так
же, как своему.
Что же касается перегрузки, то, по-моему, она возможна только тогда,
когда родители по своему усмотрению будут определять, чем, когда и как
должен заниматься их ребенок. Иногда, наслышавшись о трудностях совре-
менной школьной программы, о непременной разносторонности развития,
стремясь "ничего не упустить", не жалея средств, силой тянут ребенка в
"вундеркинды": учительница по музыке, учитель по французскому, с бабуш-
кой на фигурное катание, с дедушкой в бассейн, с мамой с 6 до 7 чтение,
с папой с 8 до 9 ариф... то бишь математика. Ребенок сам себе не хозяин,
за него решают другие, к тому же нередко против его желания, без учета
его интересов и сил, помимо его собственной воли. Как же в таких услови-
ях найти оптимальную дозировку и по времени, и по количеству материала
для занятий? Переборщить очень и очень нетрудно. А результаты? Ребенок
начинает тихо ненавидеть все, чем приходится заниматься, и рвется на
улицу, в свободную стихию никем не контролируемых отношений и дел.
Предоставив своим ребятишкам максимум свободы, мы, как мне кажется,
избежали сразу трех зол: и перегрузки, и возможного отвращения детей от
нужных и полезных дел, и тяги к уличным соблазнам, которые оказываются
