или на беговой дорожке. Видимо, это так и есть. Младших, например, охот-
но приняли в акробатическую секцию, и спустя полтора месяца девочки по-
лучили 3-й юношеский разряд по акробатике, а через год уже первый. Но,
во-первых, ездить на занятия им приходится далеко, а провожать и встре-
чать их не всегда удается, поэтому бывают пропуски тренировок. А во-вто-
рых, хотя они и занимаются с удовольствием, все-таки всепоглощающей
страсти, какая требуется для завоевания спортивных высот, у них нет. Ме-
ня это огорчает, а вот маму не очень. Даже больше - совсем не огорчает.
Она считает, что большой спорт поглощает человека целиком, становится
главным в жизни, а все остальное ему подчиняется. А у наших ребят так
много этого "остального", такая уйма дел и интересов тянет их к себе,
что для спорта остается только подсобная роль, видимо, самая для него
подходящая: ведь главный рекорд - все-таки здоровье. Я в общем-то согла-
сен с этим, но вот в чем беда: здоровье не делается у ребят крепче - по-
казатели-то снижаются! Наверное, нужны не только секции для избранных,
надо, чтобы для каждого был спортзал и стадион рядом и каждый день спор-
тивные занятия - в детских садах, школах, жилых домах. Вот тогда и парта
будет не страшна.
ЧТО МЫ СЧИТАЕМ ВАЖНЫМ
То, что у нас сложилось, назвать системой, видимо, еще нельзя. Но ос-
новные принципы, которыми мы руководствуемся, выделить можно. Их три.
Во-первых, это легкая одежда и спортивная обстановка в доме:
спортснаряды вошли в повседневную жизнь ребят с самого раннего возраста,
стали для них как бы средой обитания наравне с мебелью и другими домаш-
ними вещами.
Во-вторых, это свобода творчества детей в занятиях. Никаких специ-
альных тренировок, зарядок, уроков. Ребята занимаются сколько хотят, со-
четая спортивные занятия со всеми другими видами деятельности.
В-третьих, это наше родительское неравнодушие к тому, что и как у ма-
лышей получается, наше участие в их играх, соревнованиях, самой жизни.
Все эти принципы, конечно, были не придуманы заранее, а выработаны в
практике жизни, в общении с детьми. Мы пользовались ими интуитивно, нео-
сознанно, преследуя лишь одну цель: не мешать развитию, а помогать ему,
причем не давить на ребенка в соответствии со своими какими-то замысла-
ми, а наблюдать, сопоставлять и, ориентируясь на самочувствие и желание
ребенка, создавать условия для дальнейшего его развития. Честно говоря,
это не всегда получалось: не давить, не мешать, а помогать. Ведь мы еще
во многом не знали, как надо это делать. Бывало, рассердишься: "Ну-ну,
прыгай, не бойся. Эх ты, трусишка!" Малыш в слезы. Потом я стал говорить
иначе - без укора и насмешки: "Кто у нас храбрый, тому можно прыгнуть, а
кто еще не расхрабрился, тому пока не надо. Ты хочешь? Ну давай! Моло-
дец!"
Разница получалась огромная: в первом случае малыш. испытывает давле-
ние извне, им руководит страх, стыд. А во втором он сам собой распоряжа-
ется и испытывает не унижение, а гордость, радость преодоления. Конечно,
действие ребенка тут организовано взрослым, но оно не навязано силой, не
ломает волю малыша.
Все эти психологические тонкости мы постигали нелегко, не миновали
многих ошибок, но, постигая, менялись и сами, приобретали умение об-
щаться с детьми на основе взаимопонимания и взаимодоверия.
Как рождаются способности?
Б. П.: В основу умственного развития наших детей положены все те же
наши "три кита": богатая для разнообразной деятельности обстановка,
большая свобода и самостоятельность детей в занятиях и играх и наша иск-
ренняя заинтересованность во всех их делах. Мне и здесь хотелось бы еще
раз подчеркнуть, что мы не ставили себе целью научить их всему как можно
раньше, мы старались создать условия для развития их способностей - по
их возможностям и желаниям.
Мы не знали и не могли взять на себя смелость определять, что и когда
развивается у малышей, и в своих действиях исходили из того простого
наблюдения, о котором уже упоминали в первой части книги: с младенцем
разговаривают со дня его рождения, когда он еще и не понимает ничего.
Наступает момент (для каждого индивидуальный), и малыш скажет первое
слово. Если с ним не говорить, то это первое слово может быть не сказано
и в год, и в два, и в три. Ну а если по отношению ко всем прочим челове-
ческим способностям поступить так же? Не определять сроки заранее, а
просто создать благоприятные условия и посмотреть, как будет развиваться
ребенок. В поиске этих условий мы и выработали те самые принципы, о ко-
торых я говорил.
Наблюдая за детьми, мы заметили, что развиваются у них те стороны ин-
теллекта, для которых у нас были условия, опережающие само развитие. До-
пустим, ребенок еще только начинал говорить, а у него уже были среди
прочих вещей и игрушек кубики с буквами, разрезная азбука, пластмассо-
вые, проволочные буквы и цифры.
Вместе с великим множеством понятий и слов, входящих в эту пору в
мозг ребенка, четыре десятка значков, называемых А, Б, В... 1, 2, 3,
4... и т. д., запоминались без всякого труда к полутора-двум годам. А
все потому, что мы не делали из этого тайны, не говорили, что "тебе ра-
но", просто называли малышу буквы, как называли прочие предметы: стол,
стул, окно, лампа и т. д. И радовались, когда он запоминал, узнавая их в
любом тексте.
Так же было и с математикой (счеты, счетные палочки, цифры, таблица:
сотни и тысячи, бусинки на проволоке и пр.), конструированием (всевоз-
можные кубики, мозаика, конструкторы, строительные материалы, инструмен-
ты и др.), спортом (спортснаряды в разных сочетаниях в доме и во дворе).
Самым главным открытием на этом пути было для нас то, что в этих ус-
ловиях дети очень многое начинали раньше, чем это предписывалось им по
медицинским и педагогическим нормам: к трем годам они начинали читать, в
четыре - понимали план и чертеж, в пять - решали простые уравнения, с
интересом путешествовали по карте мира и т. д. И дело было не только в
постижении некоторых школьных премудростей, которыми они легко овладева-
ли до школы (беглое чтение, устный счет, письмо), но и в том, что они
при этом становились самостоятельнее, инициативнее, любознательнее, от-
ветственнее - тоже не по годам. Мы их могли оставить дома одних (с
6-7-летним старшим) часа на три-четыре и знали, что ничего не случится.
Мы могли спокойно послать семилетнего в Москву (электричка, метро) или
одиннадцатилетнего в Горький (он сам брал себе билет, ехал без всякой
опеки проводника или кого-либо из взрослых). И все это не делало из них
старичков - таких выдумщиков и озорников еще поискать! Но об этом речь
еще впереди.
Сначала мы этому только удивлялись, а затем всерьез заинтересовались
проблемой раннего развития детей. Оказалось, что изучением потенциальных
возможностей человеческого мозга давно занимается мировая наука и прак-
тика. Ученые пришли к выводу, что резервы мозга колоссальны, а использу-
ются они в течение жизни человека ничтожно мало, что гениальность - это
наиболее полное проявление интеллектуального потенциала, которым облада-
ет любой нормальный человек.
От чего же зависит реализация этого потенциала? От чего зависит уро-
вень развития способностей? Ответить на этот вопрос - значит найти спо-
соб растить таланты, не искать их среди обыкновенных, а растить всех та-
лантливыми людьми. А это позволит избавить школу от неуспевающих и вто-
рогодников, детей - от перегрузок, родителей - от бессилия и удобного
предрассудка: "Такой уж он у меня уродился". Просто невозможно было не
попытаться принять участие в поиске ответа на вопрос, откуда берутся та-
ланты?
Ну, конечно, мы ни в какой степени не считаем, что нашли способ выра-
щивания вундеркиндов. Вундеркинд - это чудо-ребенок, исключение из пра-
вил, пока малообъясненное явление. Я же говорю о другом: как каждого,
буквально каждого малыша, родившегося нормальным, вырастить способным и
даже талантливым. Ведь это требование времени - научно-технической рево-
люции, все возрастающей ответственности человечества за все, что делает-
ся на земле, необходимости предвидения и осмысленности каждого шага че-
ловека, живущего на нашей планете.
Л. А.: Я думаю, что ответственность зависит не столько от талантли-
вости, сколько от совестливости. Можно быть сверхталантливым, но при
этом корыстным и эгоистичным человеком, живущим по принципу: "После меня
хоть потоп..."
Б. П.: Это наш старый спор, мы к нему - еще вернемся. Я только скажу,
что сейчас нужен не только знающий человек, но и творчески осмысливающий
свое дело, свое место в жизни, а для этого нужны высокоразвитые творчес-
кие способности и умение применять их на практике, в труде, на любом ра-
бочем месте, в любой жизненной ситуации. Как этого добиться?
ГЛАВНОЕ - СВОЕВРЕМЕННОЕ НАЧАЛО
Важнейшим условием развития всех способностей я считаю своевременное
начало. За этими двумя словами годы наблюдений, размышлений, исследова-
ний. Итогом этой работы была "Гипотеза возникновения и развития творчес-
ких способностей" (сб. "Социологические и экономические проблемы образо-
вания". Новосибирск, "Наука", 1969, с. 78-124). В ней впервые появилось
непривычное слово НУВЭРС, составленное из первых букв названия процесса,
который происходит в человеческом мозгу: Необратимое Угасание Возможнос-
тей Эффективного Развития Способностей. Вся работа представлена в 4-й
главе книги, суть же ее заключается в следующем: каждый здоровый ребе-
нок, рождаясь, обладает колоссальными возможностями развития способнос-
тей ко всем видам человеческой деятельности. Но эти возможности не оста-
ются неизменными и с возрастом постепенно угасают, слабеют, и чем старше
становится человек, тем труднее развивать его способности.
Вот почему так важно, чтобы условия опережали развитие. Это даст наи-
больший эффект в развитии, которое будет просто своевременным, а вовсе
не "ранним", как считают те, кто называет так развитие наших детей.
Кстати сказать, мы-то сами теперь считаем развитие наших ребятишек не
только не ранним, а запаздывающим во многих отношениях. Ведь условия,
которые мы сумели создать, конечно, еще очень далеки от возможного идеа-
ла. Это естественно: домашними силами и средствами такую проблему не
поднять. Вот несколько примеров. Не смогли мы создать даже удовлетвори-
тельных условий для занятий ребят в области изобразительного искусства,
биологии, иностранных языков и многого другого. И развитие ребят здесь
явно отстает от их возможностей. А теперь нагонять упущенное очень труд-
но: иностранный язык, например, никто из них толком так и не знает, нес-
мотря на школьные пятерки и четверки. А могли бы знать, если бы кто-ни-
будь из нас владел иностранным языком и просто говорил на этом языке с
детьми со дня рождения, как это делает со своими малышами инженер В. С.
Скрипалев. Для Олега Скрипалева изучение английского языка проблемы не
составит: он говорит на нем так же, как и на русском, совсем свободно.
Итак, условия для развития должны опережать его, подготавливаться за-
ранее. Вот для этого и нужна - все равно: в доме ли, в детском ли учреж-
дении - гораздо более богатая обстановка, чем та, в которой сейчас рас-
тут дети во многих семьях.
И ШИРОКОЕ ПОЛЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Конечно, под богатой обстановкой я понимаю не ковры, хрусталь,
польскую мебель и т. п. Все это предназначено для отдыха взрослых, а ре-
бенку от такого богатства пользы мало: полированным миром вещей-недотрог
можно лишь любоваться, а делать в нем ничего нельзя. Правда, для ребяти-
шек в возрасте до двух лет даже простое разглядывание предметов и их
изображений занимает до 20 процентов всего времени их бодрствования и
является важным развивающим фактором. Но чем старше становится ребенок,
