Главная · Поиск книг · Поступления книг · Top 40 · Форумы · Ссылки · Читатели

Настройка текста
Перенос строк


    Прохождения игр    
Aliens Vs Predator |#3| Endless factory
Aliens Vs Predator |#2| New opportunities
Aliens Vs Predator |#1| Predator's time!
Aliens Vs Predator |#5| Final fight

Другие игры...


liveinternet.ru: показано число просмотров за 24 часа, посетителей за 24 часа и за сегодня
Rambler's Top100
Он и Она - Кон И.С. Весь текст 455.84 Kb

Дружба: Этико-психологический очерк

Предыдущая страница Следующая страница
1 ... 16 17 18 19 20 21 22  23 24 25 26 27 28 29 ... 39
   Однако связь "стадий дружбы" с возрастом  партнеров  весьма  условна.
Как справедливо отмечает А. В. Мудрик, исследовавший проблему дружбы под
углом зрения педагогики, "возрастные типы общения" и их  ценностно-смыс-
ловые доминанты сплошь и рядом пересекаются, накладываясь друг на друга.
   Потребность в общении и эмоциональном контакте, составляющая психофи-
зиологическую основу дружбы, появляется у младенца  с  первых  дней  его
жизни. Как указывал Л. С. Выготский, любая потребность младенца неизбеж-
но становится потребностью в другом человеке. Уже на втором-третьем  ме-
сяце жизни ребенок эмоционально реагирует па приближение к нему взросло-
го - смеется, издает какие-то звуки и т. д. Еще через два-три месяца эта
реакция становится избирательней: он отличает "своих" людей от "чужих" и
по-разному реагирует на них.
   Первый партнер и объект эмоциональной привязанности ребенка,  естест-
венно, взрослый, особенно мать. Однако немаловажную роль в  формировании
личности ребенка играет также общение с другими детьми. Уже  новорожден-
ные выделяют плач другого младенца из числа прочих раздражителей: проиг-
рывание магнитофонной записи детского  плача  непроизвольно  вызывает  у
младенца ответный плач.
   На первом году жизни формируются лишь отдельные элементы того, что  в
дальнейшем можно будет назвать социальным поведением.  Сначала  младенец
просто смотрит на сверстника, в три-четыре месяца тянется к нему, прика-
сается; у шестимесячных детей сверстник может вызывать обращенную к нему
улыбку и какие-то формы вокализации; годовалые дети уже могут предлагать
и брать у сверстника игрушки, улыбаться и подражать друг  другу-  Однако
от изолированных действий по отношению к сверстнику до социального взаи-
модействия с ним - дистанция огромного размера.
   Рано дифференцируются и детские поведенческие реакции на  взрослых  и
сверстников.
   Хотя дети моложе двух лет еще не умеют взаимодействовать друг с  дру-
гом и их контакты состоят главным образом в столкновениях из-за игрушек,
они уже проявляют интерес друг к другу. Это подтверждает следующий  экс-
перимент. В лабораторию, где было  много  игрушек,  собирали  матерей  с
детьми от года до полутора лет (по четыре на один сеанс) и предоставляли
малышам свободу действий. Ребенок мог оставаться со  своей  матерью  или
тянуться к другому взрослому или ребенку. Хотя предпочитаемым  партнером
по физическому контакту оставалась для  ребенка  мать,  смотрели  малыши
значительно чаще на сверстников; обмен игрушками  (предлагали  свои  или
брали чужие игрушки) преимущественно также происходил  со  сверстниками.
Тем не менее большинство контактов  между  годовалыми-полуторагодовалыми
детьми выглядят эмоционально нейтральными. Положительные  эмоции,  выра-
женные в улыбках и смехе и придающие взаимодействию детей игровой харак-
тер, появляются в среднем между полутора и двумя годами.
   Полутора-двухгодовалые дети явно отличают детей от взрослых и по-раз-
ному относятся к ним. Незнакомые взрослые чаще вызывают у  них  страх  и
смущение, а незнакомые ровесники - интерес и положительные эмоции.  Дети
охотнее делятся игрушками со сверстником, чем со взрослым, а со знакомым
ребенком - скорее, чем с незнакомым. По-видимому,  уже  на  втором  году
жизни ребенок вырабатывает какую-то когнитивную схему собственного Я, на
основании которой он устанавливает свое сходство с другими  детьми,  что
стимулирует его к общению с ними.
   Первые контакты между детьми еще весьма примитивны. Зарубежные иссле-
дователи Е. Мюллер и Т. Лукас различают в их развитии три стадии. Снача-
ла в центре таких отношений находится какой-то объект (например,  игруш-
ка). Завладев им, ребенок может вообще забыть о партнере,  с  которым  у
него еще пет подлинного взаимодействия. На этой стадии дети просто  под-
ражают друг другу, чередуя свои действия. Затем возникает случайный  об-
мен действиями: ребенок уже активно ищет контакта с партнером, реагирует
на него и провоцирует его реакции, но этот обмен остается  неупорядочен-
ным, в нем нет строгой ролевой дополнительности. Лишь на третьей  стадии
возникает собственно взаимодействие, то  есть  обмен  поступками,  когда
внимание ребенка сосредоточено не только на объекте или партнере, а и на
самом процессе деятельности.  Это  предполагает  взаимность  и  дополни-
тельность реакций: не простое подражание другому,  а  осмысленный  обмен
жестами, игрушками, принятие определенных ролей и т. д.
   Одновременно интенсифицируется речевое общение. Хотя речевой  контакт
между детьми отнюдь не заменяет взрослого как основного  учителя  языка,
такой контакт имеет, по-видимому, самостоятельное значение в  формирова-
нии речевой культуры и коммуникативных навыков ребенка.
   Как ни элементарны младенческие контакты со сверстниками,  ребенок  в
них значительно более активен  и  самостоятелен,  чем  в  отношениях  со
взрослыми.
   Общение детей моложе двух лет доступно только внешнему наблюдению;  о
нем судят лишь по тому, насколько часто младенцы приближаются или прика-
саются друг к другу, обмениваются игрушками и т. п. Изучая детей  детса-
довского возраста (три - семь лет), уже можно сопоставить данные прямого
наблюдения с результатами социометрических методов и  некоторых  тестов,
тем самым зафиксировать сдвиги не только в структуре общения, но и в его
мотивации.
   Правда, социометрическое исследование подразумевает какую-то конкрет-
ную деятельность или роль и не обязательно  распространяется  на  другие
взаимоотношения. Кроме того, популярность  как  одна  из  характеристик,
фиксируемых во многих социометрических исследованиях, вовсе  не  синоним
коммуникативного благополучия. Ребенок, как и взрослый, может быть попу-
лярен и иметь мало близких друзей, и наоборот. Популярность и "отвержен-
ность" часто обусловлены разными причинами, причем неблагоприятное поло-
жение (изоляция или отверженность) в коллективе значительно более устой-
чиво и имеет Длительные психологические последствия. Наконец, для многих
детей, как и для взрослых, качественное содержание дружеских  отношений,
зависящее от субъективных критериев, важнее, чем количество друзей.
   Тем не менее здесь есть некоторые общие тенденции.
   Прежде всего это дифференциация круга общения и индивидуализация  вы-
бора друзей.
   Двухлетки и трехлетки еще не умеют согласовывать свое  поведение.  Их
игровые группы, если они не поддерживаются взрослыми, легко разрушаются;
их привязанности, хотя и избирательны, обусловлены случайными, временны-
ми обстоятельствами, а мотивы связаны с какими-то единичными поступками,
затрагивающими личные интересы ребенка, скажем такого типа: "Мне  больше
всех нравится Вова. Он мне дал колесо". Если Вова заберет  свое  колесо,
отношение к нему может измениться.
   Однако недостаток коммуникативных навыков, который особенно  проявля-
ется  при  групповом  взаимодействии,   предполагающем   согласованность
действий нескольких детей, не исключает даже у самых  маленьких  сильных
эмоциональных привязанностей. Разлука с друзьями часто вызывает у  малы-
шей плохое настроение, грусть, растерянность, поиски потерянного  друга.
Эмоциональные компоненты атракции явно опережают умственное развитие ре-
бенка.
   У четырех-шестилетних детей появляется осознанная потребность  в  об-
ществе именно сверстников, которых уже не заменяют ни взрослые,  ни  иг-
рушки. Характерен ответ одного шестилетнего мальчика на предложение  ма-
тери заменить собой отсутствующих товарищей: "Мне надо ребенков, а ты не
ребенок".
   Вместе  с  расширением  круга  общения  ребенка  растет  его  избира-
тельность. Психолог Л. В. Артемова, наблюдавшая  общение  128  детей  от
трех до семи лет в нескольких детских садах Киева, выявила, что  уже  на
четвертом году жизни у них отчетливо выражено наличие двух кругов  обще-
ния: более узкого и более широкого, причем большую  часть  времени  дети
проводят в более узком кругу сверстников .
   Симпатии и антипатии становятся осмысленнее и устойчивее, а их мотивы
- более обобщенными. Так, если у  младших  дошкольников  эгоцентрические
мотивы (типа "Он мне нравится, потому что угощает меня конфетами")  сос-
тавляют, по данным Е. И. Кульчицкой, 87% всех ответов, то у  старших  их
доля снижается до 39% °. На первый  план  выступают  мотивы,  включающие
элементы ценностно-нормативных характеристик (типа "Мне  нравится  Витя,
он никогда не бьет детей", "Я буду играть со Светой, она  всегда  хорошо
отвечает на занятиях и все знает").  Хотя  эти  мотивы  явно  подсказаны
взрослы ми, они гораздо обобщеннее первых и менее эгоцентричны.
   Московские психологи Т. А. Репина и А. Ф. Горяинова изучали обоснова-
ние выбора 877 дошкольниками наиболее привлекательных для них  сверстни-
ков по детсадовской группе и критерии их оценок "самых  хороших"  и  "не
очень хороших" детей. Оказалось, что в  оценке  дошкольником  сверстника
важнее всего те навыки и умения, которые обеспечивают  ребенку  успех  в
групповой деятельности (прежде всего в игровой), а также сам факт  инте-
ресной совместной деятельности с данным сверстником (такие мотивы соста-
вили 74% всех ответов). На  втором  месте  стоят  нравственные  качества
(20%) и на третьем- внешняя привлекательность (6%). Младшие  дошкольники
(три - пять лет) чаще, чем  старшие,  обосновывали  свой  выбор  внешней
привлекательностью сверстника и его успехами в выполнении  режимных  мо-
ментов (аккуратность, дисциплинированность). С возрастом у ребенка  раз-
вивается способность оценивать нравственные качества товарищей не только
по отношению к себе, но и по отношению к другим, к  коллективу  в  целом
(число эгоцентрических мотивов уменьшается с 52 до 27 %, а  число  "кол-
лективистских" - увеличивается с 8 до 57%).
   Но мотивировка, то есть ретроспективное  объяснение  ребенком  своего
отношения к товарищам, не всегда точно  отражает  его  реальные  мотивы.
Психолог Р. А. Смирнова исследовала общение 45 дошкольников (от трех  до
семи лет) с тремя сверстниками, один из которых удовлетворял потребность
детей в доброжелательном внимании, второй - потребность в  игровом  сот-
рудничестве, а третий - в сопереживании. Оказалось, что наибольшее пред-
почтение у дошкольника вызывает сверстник, проявляющий к нему доброжела-
тельное внимание; программы игрового сотрудничества и сопереживания  за-
няли соответственно второе и третье места. С  возрастом  избирательность
привязанностей растет, освобождается от ситуативных воздействий и стано-
вится более устойчивой.
   Свидетельством потребности в друге и напряженного его поиска является
появление у дошкольников воображаемых друзей. Судя по имеющимся  данным,
воображаемых друзей чаще всего создают  себе  первенцы,  дети,  склонные
проявлять инициативу в играх, мало участвующие в спокойных играх, участ-
вующие в более разнообразной деятельности  с  взрослыми  членами  семьи,
оцениваемые родителями как более способные  к  разговору  и  общению  со
взрослыми.  Особенно  характерно   наличие   воображаемых   друзей   для
единственных детей. К сожалению, как образ воображаемого друга связан  с
реальным общением ребенка со сверстниками, психология ничего достоверно-
го пока не знает.
   Усложнение и индивидуализация общения продолжаются в школьном возрас-
те. Организованная  коллективная  жизнь  (школьный  класс,  октябрятские
звездочки, пионерская организация) облегчает  выработку  коммуникативных
навыков даже тем детям, которые раньше их не имели. В то же время внутри
организованных и направляемых взрослыми детских коллективов всегда скла-
дываются неформальные микрогруппы, основанные на  лич  ных  симпатиях  и
общности интересов и значительно более устойчивые, чем у дошкольников.
   Состав и структура таких микрогрупп с возрастом меняется. По наблюде-
ниям киевского психолога А. В. Киричука и его сотрудников, среди первок-
лассников преобладают пары, во 2-3-м классе - группы  из  трех  и  более
Предыдущая страница Следующая страница
1 ... 16 17 18 19 20 21 22  23 24 25 26 27 28 29 ... 39
Ваша оценка:
Комментарий:
  Подпись:
(Чтобы комментарии всегда подписывались Вашим именем, можете зарегистрироваться в Клубе читателей)
  Сайт:
 
Комментарии (6)

Реклама