игры? Конечно, можно, но только, чтобы минимум две из них были уже малышу
хорошо известны и чтобы у него было настроение за них браться. Это условие
надо соблюдать всегда. Не следует только ставить такую цель: "играть 10
минут" или "играть 5 минут". Такая установка может убить все живое. Игра
превратится в 5 -- 10-минутную "отсидку". Пусть ребенок играет, сколько
хочет, и пусть ему никто не делает замечаний, если он принес "Уникуб" через
5 минут, сложив только одно задание У-35, или просидит над сложной
двусторонней шахматной доской У-46 целый час. Зато он закончит дело --
сложит то задание, которое давно собирался сделать.
Когда в ходу несколько игр (2 -- 3), то лучше, если они различны по
своему характеру. В одной, например, малыш складывает кубики, а в другой
рисует цветными карандашами. В результате смены деятельности дети не знают
ни усталости, ни скуки.
-==Метод "ледокола", или шаг назад -- два шага вперед==-
Мы уже говорили, что начинать игру лучше всего с заданий, достаточно
легких для ребенка, чтобы он чувствовал удовлетворение от успешной работы.
Но вот он добрался до трудного задания и, несмотря на все усилия, сегодня
его не одолел. Как же быть завтра? Начинать с этого трудного? Нет, лучше
попробовать взять препятствие "с разгона", т. е. начать игру с более легких
или с уже преодоленных заданий и только в конце подойти к трудному, пока
неодолимому. Так ледокол пробивает себе дорогу во льдах, если лед очень
толстый и крепкий: отойдет немного назад, а потом снова вперед и набирает
скорость по уже пробитой дороге, пока на полном ходу не врежется в целый
лед. И крошит его, пока не потеряет инерцию и не остановится. Тогда снова
отходит немного назад и опять все сначала.
Метод "ледокола" нужно использовать в развивающих играх, так как он
вселяет в ребенка веру в собственные силы и учит самостоятельности. Ну а
если и метод "ледокола" не помогает, если в лед вмерз целый "айсберг"? Как
быть? Нужно "обойти" этот айсберг. Просто пропустить неподатливое задание и
взять какое-нибудь из следующих, стоящих после, но не всегда обязательно
более трудных.
И есть, наконец, еще выход из трудного положения -- оставить эту игру
до нового увлечения.
Играя в другие игры, ребенок растет, набирается сил и, возвратившись
через месяц-другой, может с первого захода одолеть когда-то непосильное для
него задание.
Все эти методы разбивания льдов ребенок может не осознавать, но
интуитивно чувствовать, как лучше поступить, какой путь выбрать. А на долю
взрослого в таких трудных случаях падает обязанность: во-первых, похвалить
ребенка за уже достигнутое, а во-вторых, поддержать бодрость духа на будущее
и пояснить, что сразу ни у кого не получается и даже папа в его возрасте еще
не мог решать такие трудные задачки.
-==С помощью сказки и без нее==-
Большинство развивающих игр по своему содержанию абстрактны, не несут
образной и сюжетной нагрузки. А для детей, особенно самых маленьких,
характерно именно образное мышление. Малышам нравится находить сходство
между игрушками и реальными вещами. Причем детали этого сходства они, как
правило, легко дорисовывают в своем воображении: этим маленьким фантазерам
достаточно, например, поставить три стула подряд -- получится "автобус" или
"самолет" и т. п. Эту особенность детского мышления и нужно использовать,
чтобы привлечь внимание ребенка к развивающим играм, возбудить интерес к
ним.
Одно впечатление будет у малыша, если вы выложите кубики на стол,
покажете узор-задание СУА 1 ("дорожка") и скажете:
-- Сложи в ряд четыре кубика красной гранью вверх, как на этой
картинке.
А можно все сделать иначе. Рассмотрите с сыном сначала кубики, а потом
рисунки:
-- Посмотри-ка: правда, похоже на дорожку, посыпанную красным песком?
-- говорит отец, показывая первый узор СУА 1. -- Сможешь сделать точно такую
же из кубиков?
И если малыш умеет находить красные грани на кубиках, то "дорожка" у
него получается легко. Можно даже "пройти" по дорожке двумя пальцами:
"Топ-топ".
-- А когда придет осень и листья на деревьях пожелтеют, какого цвета
станут красные дорожки? -- спрашивает отец, доставая узор с желтой дорожкой.
-- Желтыми! -- догадывается сынишка, а папа прикрывает красную дорожку
желтой и, как только желтая дорожка готова, продолжает свой рассказ.
-- А зимой станет холодно, все дорожки покроются снегом.
-- Они станут беленькими! -- радуется сын и может, уже не глядя на
белый узор, начать делать белую дорожку.
-- По такой снежной дорожке хорошо и пробежаться, и прокатиться на...
-- Санках, -- добавляет малыш, -- давай тогда сделаем ее подлиннее!
Вряд ли кто станет возражать, что во втором случае игра больше
заинтересует ребенка.
В описаниях игр приводятся примеры подобного образного "оживления"
разных игровых ситуаций. Здесь опять-таки простор для творчества и взрослых,
и самих детей. Дети, например, по собственной инициативе многим
узорам-заданиям дали "имена", и это, конечно, намного понятнее и приятнее
для ребенка, чем номер задания, которым пользуются взрослые. И в описаниях
игр, где задания даны в уменьшенном масштабе, многие названия приводятся.
Играя с детьми, и мы говорим: "фонарик", "лодочка", "конфетка" и т. п.,
тогда узоры-задания "оживают" в воображении ребенка и могут быть включены в
рассказ или сказку, придуманную тут же по ходу игры. Попробуйте не читать
сразу эти названия, может быть, ваш ребенок придумает другие.
В дальнейшем, и это надо помнить, по мере освоения игры, происходит
закономерный отход от сказки и выдумки, привлекающих детей к игре в самом
начале. Постепенно ребенка увлекает цель самой игры: добиться чего-то,
сделать правильно, преодолеть трудный барьер сложного задания. Ни с чем не
сравнимое чувство радости и победы становится сильнее и действеннее всяких
сопровождений, оживляющих игру, а потому надобность в них просто отпадает. И
тогда одно только ваше замечание вроде: "Ну, и тру-удная задачка сейчас
попалась!" -- сразу вызовет у ребенка желание побороться, поломать голову,
но добиться победы над этой самой "трудной задачкой", а потом сказать папе с
гордостью: "Ты говорил тру-у-дная, а я -- сделал!"
-==Непринужденная обстановка==-
Для любой игры необходима непринужденная, свободная обстановка, когда
все внимание сосредоточено на самой игре, а не на том, чтобы "сесть как
следует", "не болтать ногами", "не вскакивать с места" и "не шуметь".
В современных, особенно городских, условиях у ребенка мало возможностей
двигаться. По улице его до 2 -- 3 лет чаще всего возят в коляске, нередко
дальше манежа или уголка с игрушками не пускают, бегать негде ("да и
опасно!"), полазить и вовсе нельзя. Где же тогда развиваться мышцам? Видимо,
это естественная потребность детского организма -- после сидения
подвигаться. Хотя бы чуть-чуть, просто встряхнуться. Это похоже на разрядку.
Как будто скопился "дух движения", и надо его выпустить -- попрыгать от
радости на месте, сделать кувырок на диване или перевернуться вперед и
назад, ухватившись за папины пальцы на вытянутых руках. А потом опять за
игру. И не обязательно за стол, а можно на полу и не только сидя, а и лежа
на животе -- как удобнее.
-==Когда игры себя исчерпают?==-
С обычными игрушками этот вопрос решить проще. Ребенок потерял игрушку,
сломал ее или просто забыл о ней и не берет больше в руки. Она стала ему
неинтересна и, значит, исчерпала себя.
В развивающих играх есть и объективный критерий, по которому можно
судить, когда ребенок вырос настолько, что игра уже ничего ему не даст. Это
количество выполненных малышом заданий. Чем большее число заданий он
выполнил самостоятельно, тем дальше он продвинулся в своем развитии. Но даже
в том случае, когда он уже справляется со всеми заданиями, остаются еще по
крайней мере две существенные ступени развития.
Первая -- сокращение времени, которое требуется ребенку на выполнение
заданий. В большинстве случаев мало знать "ответ", т. е., уметь решить
задачу, надо суметь решить ее быстро. Например, задание N 47 из игры
"Уникуб" хорошо развитый 7-летний ребенок впервые может сложить за 30 -- 40
минут. Если же он хотя бы 2 -- 3 раза в год возвращается к нему или,
увлекшись, может складывать его целую неделю подряд, улучшая методику своей
работы и сокращая время на складывание, через месяц-два он сможет справиться
с ним уже за 12 -- 15 минут, а к 10 -- 11-летнему возрасту -- за 5 -- 6
минут. Но и это время, оказывается, можно уменьшить еще почти вдвое и
довести до 3 -- 4 минут, т. е. добиться сокращения времени в 10 раз. Не все
задания позволяют добиться таких сдвигов, но, сравнив свои лучшие достижения
с результатами малышей, уже можно получить представление, каких же
результатов можно ожидать от ребенка.
Интересно с этой целью вести график. Ребенок будет следить, как растут
его результаты, и стремиться достичь как можно более высоких.
Вторая ступень развития начинается с собственного творчества. Это
значит, что занятие игрой стало для ребенка настолько привлекательным, что
он сам берется за игру и начинает придумывать и складывать или, вернее,
складывая, придумывать новые интересные модели. Красивые модели всем
нравятся, многим хочется их тоже построить, значит, их надо зарисовать,
сделать из них новые узоры-задания, рисунки-задания, чертежи-задания. Вот
когда вы наблюдаете такую картину, тогда можете быть довольны: вы достигли
наивысшего из возможных результатов -- ребенок сам начал творить. А теперь
правила все вместе и коротко (вместо памятки).
-==Правила игры==-
1. Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому. Каждый успех
малыша -- это обоюдное достижение, и ваше и его. Радуйтесь ему -- это
окрыляет малыша, это залог его будущих успехов.
2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте его играть, не
доводите занятия играми до пресыщения. Не обижайте ребенка в игре.
3. Развивающие игры -- игры творческие. Все задания дети должны делать
самостоятельно. Наберитесь терпения и не подсказывайте ни словом, ни
вздохом, ни жестом, ни взглядом. Дайте возможность думать и делать все
самому и отыскивать ошибки тоже. Поднимаясь постепенно и справляясь со все
более и более трудными заданиями, ребенок развивает свои творческие
способности.
4. Чтобы ощутить сравнительную трудность задач, прежде чем давать
задания детям, обязательно попробуйте выполнить их сами. Записывайте время,
за которое вам удалось сделать ту или иную задачу. Учитесь делать ее
быстрее.
5. Обязательно начинайте с посильных задач или с более простых частей
их. Успех в самом начале -- обязательное условие.
6. Если ребенок не справляется с заданием, -- значит, вы переоцениваете
уровень его развития. Сделайте перерыв, а через несколько дней начните с
более легких заданий. Еще лучше, если малыш сам начнет выбирать задания с
учетом своих возможностей. Не торопите его!
7. В каком порядке давать игры? Автор бы начал с игры "Сложи узор" и
"Рамки и вкладыши Монтессори". Здесь ребенку надо различать цвета и форму, а
общее правило -- наблюдать за развитием ребенка, записывать в дневник его
успехи и определить, когда и какую из игр "включать". Это творческая задача
папе и маме.
8. Увлечения детей проходят "волнами", поэтому, когда у ребенка
остывает интерес к игре, "забывайте" об игре на месяц-два и даже больше, а
потом "случайно" пусть малыш вспомнит о ней.
