неудача, пальчики только поцарапали по мячику ноготками, а взять его
невозможно. Еще и еще попытка, и опять безрезультатно. Но расстроенный
неудачей малыш с обидой резко вытаскивает руку из щели и... отодвигает при
этом от стены скамеечку. Щель стала сразу шире, через нее хорошо уже виден
мяч, и теперь малыш сам сердито отпихивает скамеечку дальше и дальше. Вместо
щели уже целый проход, туда можно втиснуться, и малыш сразу же ползет туда,
на ходу цепляя скамеечку и отодвигая ее еще дальше в сторону. Но вот мяч в
руках, и малыш, готовый заплакать, уже улыбается.
Понаблюдайте за малышом во время подобного, на первый взгляд простого
действия: как сосредоточенно и напряженно работает он в это время! Именно
эта интенсивная умственная деятельность позволяет в удивительно короткий
срок ползунку-несмышленышу превратиться в неутомимого Почемучку. И здесь
можно не опасаться перенапряжения и переутомления, если соблюдать четвертое
важное условие: ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе
деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним
каким-либо делом, в выборе способов работы и т. д. Здесь желание ребенка,
его интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что даже
большие напряжения ума пойдут малышу на пользу.
Но предоставленная ребенку свобода не только не исключает, а, наоборот,
предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых -- вот
последнее -- пятое -- немаловажное условие успешного развития творческих
способностей. Самое сложное, пожалуй, заключается в том, чтобы не превращать
свободу в безнаказанность, а помощь -- в подсказку. Нельзя делать за ребенка
то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.
К сожалению, подсказка -- распространенная форма "помощи" детям, но она
только вредит делу!
Есть великая формула "дедушки космонавтики" К. Э. Циолковского,
приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: "Сначала я
открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные
некоторым, и наконец стал открывать истины, никому еще не известные".
Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь
развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность --
помочь ребенку встать на этот путь. И одним из эффективных средств для этого
является игра.
Наше время, время научно-технического прогресса, как мы видели,
выдвинуло новое требование: развитие творческого потенциала каждого будущего
члена общества.
Как же этот социальный заказ реализуется в современных играх и
игрушках? Что чаще всего покупают, например, для девочек? Куклы, посуду,
мебель, швейные и стиральные машины, рукодельные принадлежности, т. е.
уменьшенные модели того семейного быта, с которыми женщине придется иметь
дело всю жизнь. Конечно, подготовка к будущей семейной жизни нужна. Это
хорошо. Плохо другое: чаще всего этим и ограничивается круг игр для девочек.
Мальчикам повезло больше: кроме пистолетов, ружей, автомашин и
самолетов для них предназначаются строительные материалы, сборные модели,
управляемые игрушки и всевозможные "конструкторы", ценность которых для
интеллектуального развития детей вряд ли кто будет оспаривать. С помощью
"конструктора", безусловно, можно развить многие стороны творческих
способностей, но, по нашему мнению, они часто используются далеко не лучшим
образом (см. с. 108). Кроме того, игры этого типа рассчитаны на детей более
старшего возраста, во всяком случае на школьный. Ведь не купит папа
"конструктор" 2 -- 3-летнему малышу? К "конструкторам" обычно начинают
присматриваться тогда, когда дети уже подросли, т. е. годам к 8 -- 9. А как
же самый благоприятный для развития возраст? Что предложить ребенку в год,
два, три? Чтобы пользы было не меньше, чем от "конструктора", и чтобы игра
увлекала малыша, давала ему здоровую и интересную пищу для ума, и при этом
достаточно сложную. Причем очень важно, чтобы эта сложность возрастала
вместе с ростом малыша, опережая его развитие. И не день, не неделю, не
месяц, а год, два, три вела бы его за собой.
Почему часто мы видим такую картину: у ребенка много игрушек, а он не
играет с ними? Причин, конечно, много, но чаще всего главная в том, что
игрушки уже себя "исчерпали". Исчез элемент новизны. А он-то и привлекает
ребенка в первую очередь. Дать же ему задачу для ума, длительную
интеллектуальную нагрузку может не всякая игрушка. В этом отношении намного
лучше строительные материалы, пирамидки, мозаика и пр. Эти игры дольше
"служат" детям, не надоедают им, так как обладают большой вариативностью,
разнообразием комбинаций. Но развивающие возможности этих игрушек
ограниченны: они не побуждают детей к усиленной умственной деятельности, не
требуют от них значительных напряжений, не опережают развитие ребенка, а в
лучшем случае удовлетворяют лишь его сиюминутные потребности. Но ведь этого
так мало для успешного развития творческих способностей! А время уходит. Как
же быть? Нужны игры нового типа, игры, моделирующие творческий процесс и как
бы создающие свой микроклимат, где есть возможности для развития творческой
стороны интеллекта.
Такими играми нового типа, по нашему мнению, и являются развивающие
игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не
случайно: их цель -- развитие ребенка. Для этих игр характерны следующие
особенности:
Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с
помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из
"конструктора-механика" и т. д. Задачи даются ребенку в различной форме: в
виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной
инструкции и т. п., таким образом знакомят его с разными способами передачи
информации.
Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа
математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков,
кирпичиков, деталей "конструктора" -- видимых и осязаемых вещей. Это
позволяет сопоставлять наглядно задание с решением и самому проверять
точность выполнения задания.
Задачи расположены в порядке возрастания сложности и имеют очень
широкий диапазон трудностей: от доступных 2 -- 3-летнему до непосильных
иногда взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих
лет.
Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти
вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие
способности, в отличие от обучения, преимущественно формирующего
исполнительские черты у ребенка.
Возьмем, например, игру "Сложи узор": 16 ее кубиков окрашены одинаково,
но необычно -- все 6 граней каждого по-разному. Поэтому ребенок может
поставить кубик на стол 12 разными способами. К игре приложено более ста
рисунков с узорами, начиная с совсем простых, доступных детям в 1,5 -- 2
года, и кончая очень сложными, с которыми справится не всякий взрослый. Если
малыш уже различает цвета, то он может справиться с первыми задачами --
найдет на кубике грань нужного цвета и сложит из кубиков такой же узор, как
на рисунке. Но каждый следующий узор в какой-то мере сложнее предыдущего: то
меняется расположение кубиков, то вводятся двухцветные грани, то узор
поворачивается на 45 градусов, то вместо 4 кубиков надо взять 9 или 16 штук,
то исчезает контур узора и т. п. И каждое это усложнение узора малыш должен
понять и преодолеть самостоятельно -- как бы сделать для себя микрооткрытие.
Первые узоры могут быть для него легкими, т. е. ниже его возможностей,
но, поднимаясь, как по лесенке, от узора к узору, он подходит и к таким,
которые заставят его приложить все усилия, включить полностью все умственные
и волевые способности "на полную мощность". Этот процесс очень радует
ребенка -- он видит свои успехи, испытывает огромное удовлетворение от того,
что "трудно, а получилось!".
Но вот какой-то узор ребенок не смог сложить, например, такой, где
нужны кубики с двухцветными гранями, -- "домик", "фонарик". Малыш крутит
кубики и так и сяк, а "домик" не получается! Значит, он добрался до
"потолка" своих нынешних возможностей. Это критическая точка и для ребенка,
и для старшего: подсказывать -- ни словом, ни жестом -- нельзя! Можно только
утешить огорченного малыша и обязательно обнадежить его: "Еще раз-другой
попробуешь -- получится!" И когда завтра или через несколько дней, даже
недель ребенок наконец преодолевает и следующую ступеньку -- он воспримет
это как большое достижение, у него возникнет желание двигаться все дальше и
дальше. И это действительно достижение -- ребенок самостоятельно решил ту
задачу, которая еще вчера ему не поддавалась. Ему никто не подсказывал, не
показывал, он додумался сам, что крыша "домика" получается из двух кубиков,
сложенных особым образом. Это целое открытие! А оно влечет за собой сдвиг в
пространственном воображении, в умении комбинировать. Сделан пусть
крохотный, но шаг в развитии творческих способностей!
В развивающих играх, в этом и заключается их главная особенность,
удалось объединить один из основных принципов обучения -- от простого к
сложному -- с очень важным принципом творческой деятельности --
самостоятельно и по способностям. Этот союз позволил разрешить в игре сразу
несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:
во-первых, развивающие игры могут дать пищу для развития творческих
способностей с самого раннего возраста;
во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие
развитие способностей;
в-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего "потолка",
ребенок развивается наиболее успешно;
в-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему
содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и создают
атмосферу свободного и радостного творчества;
в-пятых, играя в эти игры со своими детьми, родители незаметно для себя
приобретают очень важное умение -- держать себя в руках, не мешать ребенку
самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и
должен сделать сам.
Если вы внимательно читали начало книги, то вы обязательно обратите
внимание на только что перечисленные пять пунктов. Они соответствуют всем
пяти основным условиям развития способностей! Именно благодаря этому
развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих
сторон интеллекта. При этом разные по содержанию игры развивают разные
интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную,
пространственное представление, воображение, умение находить зависимости и
закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к
комбинированию, т. е. умению создавать новые комбинации из имеющихся
элементов, деталей, предметов; умение находить ошибки и недостатки.
-==Не универсальное средство, а одно из средств==-
Но всегда ли развивающие игры действуют столь эффективно? Увы, нет...
Диме 5 лет. Еще полгода назад папа сделал для сына игру "Сложи узор",
"Уникуб" и др. Время от времени играет с ним, стараясь соблюдать все главные
правила новых игр, а результатов пока не видно. Почему?
-- Дима! Повесь курточку на место! Сколько раз тебе повторять? До чего
же ты невнимательный! Говоришь-говоришь тебе -- все без толку!
-- Смотри, Дима, что я тебе принес! Подожди, не трогай, а то сломаешь!
Я тебе все сначала покажу сам. Вот ручка, сюда насаживаешь вертолет, здесь
