можно уже отнести к творческим задачам.
Диапазон творческих задач необычайно широк по сложности -- от
нахождения неисправности в моторе, решения головоломки до изобретения новой
машины или научного открытия, -- но суть их одна: при их решении происходит
акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то
и требуются особые качества ума, такие, как умение сопоставлять и
анализировать, умение комбинировать, находить связи и зависимости,
закономерности и т. д., -- все то, что в совокупности и составляет
творческие способности.
Все виды человеческой деятельности включают в себя и исполнительский, и
творческий компонент, но в разных пропорциях. Рабочий у конвейера на
производстве почти лишен творческой деятельности, а авиаконструктор или
изобретатель в основном только ею и занимается.
В наше время людей, особенно молодых, привлекает та деятельность, в
которой преобладает творческое начало. Это закономерно и в высшей степени
симптоматично: мы живем в век невиданной еще в истории человечества
научно-технической революции, одной из тенденций которой является передача
исполнительских функций человека машинам и высвобождение сил и времени людей
для творчества. В то же время научно-техническая революция делает жизнь во
всех ее проявлениях разнообразнее и сложнее: она требует от человека не
шаблонных, привычных действий, освященных многовековыми традициями, а
подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению
больших и малых жизненных задач. Особенные требования к человеку предъявляет
современное производство, где буквально на наших глазах появляются и
исчезают целые профессии и на убыль идут как раз те, где нужен тяжелый,
однообразный, исполнительский труд. Человеку с творческим складом ума легче
не только сменить профессию, но и найти творческую изюминку в любом деле, а
поэтому достичь высокой производительности труда.
Таким образом, научно-техническая революция, с одной стороны,
освобождает силы человека для творчества, а с другой -- требует все больше и
больше творчески развитых умов, способных обеспечить прогресс общества.
Перед нашим государством, школой, воспитателями и родителями стоит
задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого (буквально
каждого!) из тех, кто сейчас ходит в детский сад и кто еще только должен
родиться, вырастить не только сознательным членом социалистического
общества, не только здоровым и крепким человеком, но и -- обязательно! --
инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому
делу.
И активная жизненная позиция естественна для человека, если он мыслит
творчески, видит вокруг возможности для совершенствования.
Значит, все должны стать творцами? Да! Но откуда же взять столько
талантливых и способных? А нельзя ли научиться выращивать таланты? Во всех
крупнейших странах мира ведутся научные и практические поиски в этом
направлении. И результаты этих поисков удивительны. Биологи считают, что
"среди 15 миллиардов клеток головного мозга активно работают лишь 15 --
20%". Психологи признают, что "человеческий мозг несет в себе огромную, пока
далеко не используемую избыточность природных возможностей" и что
"гениальность -- это не отклонение, не аномалия человеческого ума, как
склонны считать некоторые, а, напротив, высшая полнота его проявления,
обнажение природных возможностей".
Оказывается, природа щедро наделила каждого здорового ребенка
возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться на самый
высокий уровень развития в творческой деятельности! Но в жизни мы видим
совсем иное: сколько еще слез проливают ребятишки, которым трудно учиться,
сколько горьких раздумий достается на долю отца и матери, когда с учебой у
детей плохо! Может быть, правы те, кто говорит: "Умным надо родиться"? Но
вот что утверждают советские генетики: "...в наши дни... стало очевидным,
что духовное развитие не записывается в генах. Оно фиксируется в социальной
программе, которая передается путем воспитания, усложняется и развивается с
каждым новым поколением".
А что показывает практика? Не испытывают трудностей в учебе те ребята,
которые уже до школы обладали высоким уровнем развития.
В результате многочисленных исследований в разных странах открылась
удивительная картина -- от рождения до 3 лет ребенок проходит половину
своего интеллектуального развития, т. е. в самые первые годы жизни
закладываются основные качества его психики, начинают формироваться все его
способности. Значит, первые годы жизни -- самые ценные для его будущего.
Именно эти первые годы в огромной степени зависят от мамы и папы, от того,
что они предпримут для развития ребенка, даже от того, как разговаривают с
малышом, чему учат, как поощряют и в чем ограничивают.
К сожалению, большинство родителей, уделяя главное внимание в первые
годы жизни малыша уходу за ним, питанию, режиму, одежде, не придают особого
значения условиям его развития. Какая разница, считают они, раньше или позже
он пойдет, раньше или позже начнет малыш играть в кубики, держать карандаш и
рисовать, когда будет читать и считать. Зачем торопиться? Придет время -- и
научится. В действительности это далеко не так. Как, например, ребенок
овладевает родной речью? Если малыш слышит разговор взрослых со дня
рождения, если с ним постоянно говорят, побуждая его к ответному лопотанию,
повторению слов, то он около года начинает произносить первые слова, через
год уже легко составляет простые фразы, а от 2 до 5 лет (по утверждению К.
И. Чуковского) каждый ребенок -- гениальный лингвист. Но это относится
только к нормально развивающимся детям. Если же до года ребенок редко слышит
обращенную к нему речь, если никто не вызывает у него потребности в речевом
общении, то речь развивается намного позже.
И главное -- усвоение родного языка идет у него с огромным трудом,
очень медленно, и это сказывается потом на общем развитии. Долгие годы ему и
в школе бывает трудно учиться, и даже при большом прилежании он становится
хронически отстающим.
Науке известно более 50 случаев, когда младенцы попадали в логово к
диким животным (волкам, медведям, обезьянам) и вырастали среди них. Иногда
удавалось возвратить таких детей в человеческое общество, но возвращение это
обычно оказывалось трагическим. Если ребенку было больше 6 -- 7 лет, его уже
никакими средствами не могли сделать человеком, не могли даже научить
говорить. Почему? Куда девалась его общечеловеческая способность к овладению
речью?
Оказывается, возможность развиваться не остается неизменной! После
рождения, вместе с ростом ребенка мозг его дозревает и становится способным
к функционированию. Это время и есть самое лучшее для начала развития всего
многообразия человеческих способностей. Но развиваться начинают только те
способности, для формирования которых создаются условия к моменту этого
созревания. Чем благоприятнее условия, чем разнообразнее дела, которыми
малыш может заниматься, тем успешнее и разностороннее идет его развитие.
Пятилетняя англичанка Верина Гринвей "говорит и читает по-английски,
по-французски и по-итальянски. Она пишет так же хорошо, как и десятилетние
дети, и не делает при этом грамматических ошибок... По арифметике она знает
наперед за три класса. Она плавает, играет на пианино, катается на коньках и
танцует...". Мать девочки убеждена, что "большинство детей могут быть
такими, как и ее дочь", если родители создадут определенные условия. Но если
жизнь ребенка сведена к убогости биологического существования (накормлен,
напоен, уложен спать), то в таких условиях замедляется его эмоциональное и
интеллектуальное развитие.
Современные исследования на молекулярном уровне (эксперименты шведского
нейробиолога Хидена) подтверждают, что мозг на ранних стадиях своего
развития требует не только соответствующего питания, но и стимуляции. Если
нейроны лишены стимулирующей "учебной" среды, они уже не могут формировать
богатую сеть волокнистых соединений мозга, становятся, образно говоря,
пустыми мешками и в конце концов атрофируются. Лишив ребенка своевременного
и полноценного воспитания и обучения в младенческом и дошкольном детстве, мы
тем самым обрекаем его на громадные затраты сил и времени на развитие
способностей в будущем.
Итак, первое условие успешного развития способностей -- раннее начало.
Но как "нащупать", где лежит тот оптимальный срок, то самое наилучшее время
начала развития, когда совершенствование идет и легко, и быстро, и наиболее
продуктивно для будущего? Это определить тем более трудно, что, по-видимому,
существует целый ряд индивидуальных отклонений в ту или другую сторону. Как
же быть? Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат
ребенка говорить. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить
с ним. Просто говорят -- со дня его рождения, когда он еще и не
воспринимает, кажется, ничего. Проходит 5, 10 месяцев, наступает момент --
произнесено первое слово! Условия для того, чтобы это произошло, были
обеспечены заранее, они опережали развитие речи, стимулировали его и были
уже готовы к моменту созревания соответствующих мозговых структур. Не по
этой ли причине в семьях музыкантов, где ребенок с младенчества слышит
музыку и очень рано пробует свои силы в этой области, дети, как правило,
обладают высокоразвитыми музыкальными способностями? А в семьях художников
-- изобразительными способностями, математиков -- математическими и т. д.? А
что если и в развитии других способностей поступить подобным образом:
насколько возможно, заранее окружить ребенка такой средой и таков системой
отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую
деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий
момент способно наиболее эффективно развиваться? Именно в этом и состоит
второе важное условие эффективного развития способностей.
Третье чрезвычайно важное условие успешного развития творческих
способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который
требует максимального напряжения сил.
Оказывается, способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей
деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и постепенно
поднимает этот "потолок" все выше и выше. Это давно знают, например,
шахматисты, которые всегда проводят тренировочные встречи только с сильными
или даже превосходящими их по силе тренерами. Парадоксально, но это условие
максимального напряжения сил легче всего осуществляется тогда, когда ребенок
уже ползает, но еще не начал говорить. Процесс познания окружающего мира в
это время идет очень интенсивно, но опытом взрослых не воспользуешься --
объяснить такому маленькому еще ничего нельзя! В это время малыш больше чем
когда-либо вынужден заниматься творчеством, решать многие, для него
совершенно новые задачи самостоятельно и без предварительного обучения.
Укатился мяч под диван. Десятимесячный малыш хочет его достать: ложится
на живот и заглядывает под диван. Мяч далеко, у самой стенки, но он все
равно протягивает ручонку и... не достает мяча. А голова под диван не
пролезает -- ножки у дивана коротки. Сделав несколько безуспешных попыток
достать мяч спереди, малыш заходит сбоку, а тут на пути низенькая скамеечка.
Малыш просовывает ручонку в узкую щель между стеной и скамеечкой. И опять
