ПОКАЗАТЕЛИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ КУРСА
Когда студент закончил курс, он должен желать пройти
обучение на следующем курсе. Если это не так, значит,
стандартная технология не применялась, или этика не
действует, или и то, и другое. Хорошие показатели студента
проявляются желанием пройти следующий уровень или ступень
обучения. Если это не так, значит что-то пропустил
Супервайзер или студент, или они оба.
ТРЕНИРОВКА СТУДЕНТА
Для того, чтобы помочь Вам как можно лучше использовать
Ваши возможности при тренировке студента, ниже приводится
информация, полезная для Вас.
1. Тренируйте с определенной целью.
а) При обучении поставьте себе целью, что студент
правильно выполнит тренировочное упражнение; будьте
целеустремленным, работая на достижение этой цели. Когда бы
Вы ни поправляли студента, как тренер, не делайте этого без
причины, без цели. Помните, что студент должен лучше понять
тренировочное упражнение и выполнить его, используя свои
способности, наилучшим образом.
2. Тренируйте с пониманием реальности.
а) Будьте реалистичны во время обучения. Когда Вы даете
оригинацию студенту, делайте так, чтобы это действительно
была оригинация, а не просто что-то из списка фраз, которые
Вы должны сказать, и таким образом, чтобы студенту пришлось
реагировать на это точно так же, как будто Вы говорите это,
исходя из реальных условий и обстоятельств. Это не означает,
однако, что Вы действительно чувствуете то, о чем говорите
студенту, например, когда говорите ему "У меня болит нога".
Это не означает, что Ваша нога должна болеть, но Вы должны
сказать это таким образом, чтобы до студента дошло, что Ваша
нога болит. И еще, не пользуйтесь при обучении каким-либо
опытом из Вашего прошлого. Будьте изобретательны в данный
момент.
3. Тренируйте с намерением.
а) Весь Ваш процесс тренировки должен быть устремлен на
то, чтобы к концу занятия Ваш студент сознавал, что у него
получается лучше в конце занятия, чем в начале. Студент
должен чувствовать, что он в чем-то усовершенствовался на
данном этапе тренировки, и не важно, насколько мало это
достижение. Это Ваше намерение должно всегда присутствовать
при тренировке, чтобы студент, которого Вы тренируете, стал
более способным и лучше понимал то, в чем его тренируют.
4. Тренировать только один навык на каждом этапе.
а) Например: При выполнении ТУ 4, если студент
достигает цели, поставленной для ТУ 4, проверьте, по одному
за раз, предыдущие ТУ. Противостоит ли он Вам? Задает ли он
Вам вопрос каждый раз, как свой собственный и действительно
ли он намеривается довести его до Вас? Заканчивают ли его
подтверждения циклы общения и т.д. Но только отрабатывайте
эти навыки по одному, а не по два или более за один раз.
Убедитесь в том, что студент выполняет все, чему Вы его
обучаете, верно, прежде чем перейти к следующей ступени
тренировки. Чем лучше студент справляется с отдельными
упражнениями или отдельной частью упражнения, тем более
высокого уровня умений Вы должны требовать, как тренер. Это
не означает, что Вы всегда должны быть не удовлетворены. Это
означает только то, что человек может всегда улучшаться, и
как только Вы достигли определенного уровня умений,
работайте над новым уровнем.
Как тренер, Вы должны постоянно работать над улучшением
процесса тренировки, с тем чтобы сделать его более точным.
Никогда не позволяйте себе делать свою работу бессистемно,
потому что Вы окажете студенту плохую услугу, а мы
сомневаемся в том, что Вам самому понравилась бы услуга
такого рода. Если когда-либо Вы будете сомневаться в
правильности того, что он делает или того, что Вы делаете,
самым лучшим будет спросить Супервайзера. Он будет очень рад
помочь Вам, отослав Вас к нужным материалам.
При тренировке никогда не высказывайте свое мнение, как
таковое, а всегда давайте свои указания как прямые
утверждения, а не говорите "Я думаю" или "Ну, наверное, это
может быть и так", и т.п.
Как тренер, Вы прежде всего отвечаете за занятие и
результаты, которые достигнуты со студентом. Это не
означает, конечно, что Вы полностью ответственны, но Вы
отвечаете за студента и за занятие.
Будьте уверены в том, что Вы всегда обеспечиваете
нужный контроль студента и даете ему нужные указания.
Иногда студент начнет объяснять и оправдывать свои
действия, если он делает что-то неверно. Он укажет Вам
причины, почему и зачем. Долгие разговоры об этих вещах не
много позволят достичь. Единственное, что достигает целей ТУ
и разрешает все разногласия - это выполнение тренировочного
упражнения. Вы продвинетесь дальше, выполняя его, вместо
того, чтобы о нем говорить.
В тренировочных упражнениях тренер должен отрабатывать
материал, данный в разделах "Акцент в упражнении" и "Цель".
Данные тренировочные упражнения иногда имеют тенденцию
расстраивать студента.
Возможно, что во время упражнения студент может
разозлиться или очень расстроиться, либо испытать
нежелательные эмоции. Если это произойдет, тренер не должен
"отступать". Он должен продолжать тренировочное упражнение,
пока студент не сможет выполнить его без стресса или
принуждения и будет чувствовать себя нормально. Итак, не
"отступать", а продвигать студента через любые трудности,
какие только могут у него возникнуть.
Есть одна мелочь, которую большинство людей забывают
делать, а именно, говорить студенту, когда он правильно
выполнил упражнение или хорошо поработал на определенном
этапе. Кроме поправления ошибок, есть и похвала за
правильность. Вы очень определенно говорите студенту "Фланк"
за что-либо, что сводится к его "само-тренировке". Это
потому, что студент будет склонен сосредотачиваться на самом
себе и будет слишком следить за тем, как и что он делает,
вместо того, чтобы просто делать это.
Как тренер, постоянно направляйте внимание студента и
на то, как он действует, а не интересуйтесь только тем, что
Вы сами делаете, пренебрегая студентом и не осознавая его
способность или неспособность правильно выполнять
упражнение. Легко стать "интересным" для студента, заставить
его смеяться или немного поиграть. Но Ваша основная работа,
как тренера, состоит в том, чтобы следить, насколько хорошо
он может выполнять каждое упражнение, и именно на это Вы
должны направлять свое внимание, на это и на то, насколько
хорошо он действует.
В большей степени прогресс, достигаемый студентом,
определяется стандартами тренировки. Хороший тренер дает
студентов, которые, в свою очередь, дают хорошие результаты.
РАБОТА В ПАРЕ
ПОЧЕМУ НУЖНА РАБОТА В ПАРЕ?
Одной из причин, почему работа в паре жизненно важна,
является то, что она ориентирует вовне тех людей, которые
ушли в себя, замкнулись. Она дает студенту терминал, с
которым тот может работать. Она вводит студента в
коммуникацию, в делание и участие. Невозможно учиться,
будучи зрителем. Работа в паре не только обращает студентов
вовне, но также заставляет их принять некоторую
ответственность за их собратьев-людей. Эти факторы, к
сожалению, отсутствуют в современной вседозволяющей системе
образования.
РАБОТА В ПАРЕ ПРОТИВ СОВРЕМЕННОЙ ВСЕДОЗВОЛЕННОСТИ
Используя работу в паре, мы прямо противоречим
современному "вседозволяющему" образованию.
Современной тенденцией является просто позволять
каждому делать то, что ему нравится, и обращать внимание на
что угодно, что нравится. Таково "мышление" нынешнего дня, и
оно проникло в большинство основных школьных систем и
распространилось к тому же во множество различных областей.
Может быть, кто-то где-то подумал, что гораздо более
быстрым и легким, а также требующим гораздо меньше
противостояния, будет позволить студенту просто сидеть и
заниматься чем ему угодно, обращая внимание на что угодно
вокруг него, а потом заявлять, что он сдал предмет, когда в
действительности он к нему и не приближался.
Это характерно для тех, кто ни сам не может
противостоять, ни никого другого не может заставить
противостоять.
Мы на это не купимся. Это совершенно дико. Эта ползучая
зараза вседозволенности, не-противостояния и стремления быть
только зрителем просто является частью "прекрасного мира
безответственной неряшливости".
Настоящая работа в паре, выполнять которую заставляют
студента, эффективно сразу же вытаскивает его из состояния
смутной вседозволенности современного образа мыслей, и
ставит его на ноги, с самого начала нагружая определенной
ответственностью. При этом его можно честно тренировать.
ПРИЧИНА И СЛЕДСТВИЕ
Человек, которого тренируют, в основном действует на
основе втекающего потока. День за днем это поток внутрь,
внутрь, внутрь. Это ставит его в положение следствия.
При работе в паре личность может уравновешивать свой
поток внутрь потоком, направленным наружу. Это не дает ей
полностью стать следствием. Это вводит в ситуацию некоторую
причину.
Человек, от которого ожидается применение знаний или
умения, должен, конечно, быть причиной. Когда при обучении
он является полностью следствием, у него может развиться
явление "застрявшего потока", когда он неспособен направить
поток, касающийся этого предмета, наружу. Однако, если он
когда-либо будет применять свои знания, он должен направить
их с потоком наружу.
Достоинство работы в паре состоит в уравновешивании
потока внутрь и потока наружу. Мы обнаружим, что, когда
человек приходит к применению технологии, он уже способен
направить ее поток наружу, если его тренировка производилась
с использованием работы в паре.
КОГДА ПРОИЗВОДИТЬ РАБОТУ В ПАРЕ
Не обязательно нужно применять работу студентов в паре
на курсах, относящихся к управлению, а также, как общее
правило, на технических теоретических курсах. Вы
обеспечиваете, что студент использует технологию обучения и
не пропускает неправильно понятых слов, и позволяете ему
идти дальше на основе этого.
Другое дело практика и практические курсы.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ПАРЕ
Работа в паре обязательна на тех курсах, где
существенно важно натренировать студента в практическом
применении данных. В их число входит курс коммуникации.
Даже хотя такие курсы включают и теорию, их конечной
целью является человек, натренированный и путем упражнений
овладевший связанным с ними деланием, а для этого абсолютно
необходима работа в паре.
Таким образом, на таком курсе в самом начале
назначаются напарники, и это назначение сохраняется в
течение прохождения курса вплоть до его завершения. Мы
называем это "жестким назначением напарников". Напарников не
позволяют выбирать по желанию, и назначив их, не разрешают
переходить от одного напарника к другому.
Сущностью работы в паре является совместная работа двух
студентов, их помощь друг другу и принятие ими на себя
ответственности за успешное завершение каждым из них курса.
РАБОТА В ПАРЕ НА ПРАКТИЧЕСКИХ РАЗДЕЛАХ КУРСА
На некоторых курсах, включающих как теорию, так и
практические занятия, не обязательно производить работу
студентов в паре при изучении теоретических разделов курса.
Однако вы будете в обязательном порядке и определенно
