кость его мышления помогла нам разобраться во многих концепциях физики
куда лучше, чем любая книга или любой другой преподаватель, с которыми я
когда-либо имел дело. Он просто оживил свой предмет. И мне кажется, что
эти лекции должен прослушать каждый, кто изучает физику. С появлением
информационной магистрали эти и другие уникальные материалы станут дос-
тупными всем преподавателям и студентам.
Скажем, если какой-нибудь учитель из городка Провиденс (штат Род-Ай-
ленд) умеет особенно удачно объяснять суть и принципы фотосинтеза, текст
его лекций и мультимедийные материалы могли бы получить преподаватели
всего мира. Кто-то использовал бы эти материалы без изменений, а кто-то
адаптировал бы их под свои условия, прибегнув к простым в обращении ав-
торским программным средствам. Обратная связь с другими заинтересованны-
ми преподавателями позволила бы легко обновлять учебную информацию и со-
вершенствовать ее подачу. Спустя непродолжительное время обновленными
материалами пользовались бы уже тысячи учителей по всему миру. Наиболее
популярные материалы выявить очень легко, потому что сеть позволит подс-
читывать число обращений к ним или проводить опросы учителей в электрон-
ной форме. Корпорации, желающие помочь системе образования, смогут уста-
навливать денежные призы тем преподавателям, чьи материалы признаны луч-
шими.
Учителю непросто подготовить урок, который был бы интересен 25 учени-
кам 6 часов в день и 180 дней в году - тем более, что они постоянно
смотрят телевидение и уже пресыщены всяческими зрелищами. Могу предста-
вить, как лет через десять учитель средней школы будет работать над лек-
цией о Солнце, пытаясь донести не только теорию, но и рассказать об ис-
тории открытий, которые сделали возможным создание самой этой теории.
Когда он захочет выбрать какую-нибудь иллюстрацию - будь то слайд или
видеозапись, снимок или портрет великого ученого, - информационная ма-
гистраль предоставит ему внушительный каталог разнообразных изображений.
В его распоряжении окажутся фрагменты видеозаписей и озвученные анимации
из бесчисленных источников. Понадобится всего лишь несколько минут, что-
бы отобрать и составить из них иллюстративный ролик, - работа, на кото-
рую раньше уходили целые дни. Читая лекцию о Солнце, учитель проде-
монстрирует подходящие картины и схемы. Если какой-то ученик заинтересу-
ется источником солнечной энергии, преподаватель проиллюстрирует свой
ответ мультфильмом с изображением атомов водорода и гелия, покажет сол-
нечные вспышки, пятна на Солнце; может быть, даже вызовет на видеопанель
короткий видеоролик, поясняющий, как в результате слияния ядер выделяет-
ся энергия. Одним словом, наглядное обучение действительно оправдает
свое название. Но для этого учителю придется сначала организовать нужные
связи с серверами информационной магистрали. Список таких связей он раз-
даст своим ученикам, чтобы они, занимаясь дома или в библиотеке, изучили
эти материалы внимательнее и под теми ракурсами, которые им более инте-
ресны.
А представим учителя живописи в старших классах, который воспользо-
вался видеопанелью для демонстрации высококачественной цифровой репро-
дукции картины Сера (Seurat) Bathers at Asnieres (Купание в Асньере). На
этой картине изображены юноши, отдыхающие на берегу Сены в 1880-е годы,
- на фоне парусных шлюпок и дымовых труб. Видеопанель проговорила бы
название картины на чистом французском - Une Baignade а l'Asnieres - и
развернула бы карту пригородов Парижа, выделив городок Асньер. Учитель
мог бы проиллюстрировать этой картиной (написанной в стиле пуантилизма)
закат импрессионизма. Или выйти через нее на более общие темы, например,
рассказать о жизни французов в конце девятнадцатого столетия или о про-
мышленной революции во Франции, а то и пояснить, как глаз воспринимает
дополнительные цвета (complementary colors).
Показав на оранжевато-красную шляпу (фигура в правой части компози-
ции), он скажет: "Взгляните, кажется, что шляпа дрожит на ветру. Здесь
Сера воспользовался оптической иллюзией. Шляпа красная, но на ней есть
крошечные точки оранжевого и синего цвета. Синий цвет Вы заметите, если
только присмотритесь очень внимательно". Произнося эти слова, преподава-
тель так увеличит изображение шляпы, чтобы ученики смогли разглядеть
фактуру холста. При таком масштабе станут заметны синие пятнышки, и учи-
тель объяснит, что синий цвет дополняет оранжевый. Затем на видеопанели
появится изображение круга с разноцветными сегментами (color wheel), и
либо учитель, либо сам мультимедийный документ пояснит: "Каждый цвет на
этой окружности расположен напротив того цвета, который его дополняет:
красный - напротив зеленого, желтый - напротив фиолетового, а синий -
напротив оранжевого. Такова особенность наших глаз: смешение дополни-
тельных цветов усиливает их интенсивность. Сера знал об этом и, чтобы
красные и оранжевые тона шляпы казались ярче, добавил вкрапления синего
цвета, обманув этим наше зрение".
Компьютеры, подключенные к информационной магистрали, помогут препо-
давателям отслеживать и оценивать успехи учащихся, а при необходимости и
корректировать их обучение. В домашние задания, которые, конечно, никуда
не денутся, очень скоро войдут гипертекстовые ссылки на электронные ис-
точники. Студенты и школьники станут создавать собственные гиперсвязи и
использовать мультимедийные элементы в своих домашних работах, передавая
их руководителю в электронной форме на дискете или через информационную
магистраль. Преподаватели будут накапливать своеобразное досье студен-
ческих работ, просматривать их в любой момент или делиться ими с другими
преподавателями.
Специальные программы помогут обобщать информацию об успехах, уровне
знаний, интересах и ожиданиях учащихся. Свободные от бумажной рутины
учителя, опираясь на собранные сведения, смогут уделять каждому ребенку
больше внимания. Эта информация позволит также безошибочно подгонять
учебные пособия, классные и домашние задания под конкретного школьника.
И она же поддержит преподавателя в разговоре с родителями ученика о его
успеваемости. В результате такого заинтересованного общения (включая
постоянные видеоконференции) удастся наладить самый тесный контакт между
учителями и родителями. Последние будут успешнее помогать своим детям,
может быть, привлекая репетиторов или объединяя усилия с другими родите-
лями.
Родители должны познакомить своих детей с теми программами, которые
они применяют на работе. Некоторые преподаватели уже сейчас используют
популярные деловые программы для организации своей работы и для того,
чтобы привить студентам навыки обращения с современными рабочими инстру-
ментами. Многие студенты колледжей и старшеклассники теперь готовят док-
лады не на пишущих машинках (тем более не от руки), а на персональных
компьютерах в текстовых процессорах. Уже стало обычным делом, излагая
математические и экономические теории, применять электронные таблицы и
приложения для построения разных типов диаграмм, а на большинстве финан-
сово-бухгалтерских курсов - и вообще стандартом. Кстати, студенты и про-
фессорско-преподавательский состав сегодня пополнили ряды пользователей
наиболее распространенных деловых приложений. Например, среди студентов,
изучающих иностранные языки, очень популярны текстовые процессоры, спо-
собные работать с несколькими языками. Такие программы включают дополни-
тельные средства для проверки орфографии и подбора синонимов в многоя-
зычных документах.
В некоторых семьях, напротив, именно дети знакомят своих родителей с
вычислительной техникой. Ребятишки отлично ладят с компьютерами отчасти
потому, что у них еще не выработались стереотипы выполнения тех или иных
задач. Кроме того, дети очень любят проверять ответные реакции на свои
действия, и компьютеры в этом смысле просто идеальны. Родители иногда
изумляются, насколько их юные чада увлечены компьютерами, но в этом нет
ничего удивительного, просто детям нравится интерактивность, - играют
они с Вами в прятки, возятся с пультом дистанционного управления, перек-
лючая телевизионные каналы, или нажимают на клавиши компьютера.
Я всегда с удовольствием наблюдаю, как моя трехлетняя племянница иг-
рает в Just Grandma and Me, - CD-ROM-версию одной детской книги, выпу-
щенную фирмой Broderbund. Она запоминает диалоги в этом мультфильме и
разговаривает с персонажами примерно так же, как это делает, когда сказ-
ку ей читает мама. Если моя племянница берет мышку компьютера и щелкает
почтовый ящик, тот открывается и из него выпрыгивает лягушка, а иногда
высовывается рука, которая снова захлопывает дверцу ящика. Возможность
влиять на поступки экранных героев, выяснять: "Что получится, если я
щелкну здесь ?" - сильно разжигает ее любопытство. Интерактивность в со-
четании с хорошим, интересным сюжетом удерживает внимание маленького ре-
бенка.
Я всегда считал, что большинство людей гораздо умнее и любопытнее,
чем это может показаться при их работе с современными информационными
инструментами, которые не раскрывают этих человеческих достоинств. Мно-
гим знакомо чувство удовлетворения, когда, заинтересовавшись какой-то
темой, удается обнаружить превосходные материалы и досконально ее изу-
чить. Но согласитесь, если поиск информации заводит в тупик, руки опус-
каются, тут же начинаешь думать, что уже никогда не разберешься в данном
предмете. И когда подобная ситуация повторяется все чаще, в особенности
с ребенком, желание попробовать еще раз постепенно тает.
Мне посчастливилось вырасти в семье, где детей поощряли задавать воп-
росы. Повезло мне и в том, что в детстве я дружил с Полом Алленом.
Как-то раз, сразу после нашего знакомства, я спросил его, откуда берется
бензин. Я очень хотел узнать, что это значит - "очищать" бензин и как на
нем работают машины. Я раздобыл книгу о горючих жидкостях, но ничего в
ней не понял. А Пол (он здорово разбирался не только в бензине, но и во
многих других вещах) сумел доходчиво и занятно все мне объяснить. Счи-
тайте, что пламя нашей дружбы разгорелось из моего интереса к бензину.
У Пола всегда были ответы на мучившие меня вопросы (и огромная кол-
лекция научной фантастики). А я был сильнее Пола в математике и програм-
мировании (среди знакомых Пола в этом мне вообще не было равных). Так
что мы стали друг для друга интерактивными источниками знаний: спрашива-
ли, отвечали, рисовали схемы или рассказывали, где найти нужные сведе-
ния. Нам нравилось бросать вызов друг другу и проверять свои знания.
Именно так и будут взаимодействовать пользователи с информационной ма-
гистралью. Допустим, еще один подросток заинтересуется бензином - не в
1970, а где-нибудь в 2000 году. Ему не повезло, и у него нет такого дру-
га, как Пол Аллен, но если в его школе или библиотеке есть компьютер,
связанный с богатыми "залежами" мультимедийной информации, он сможет за-
рыться в свою тему так глубоко, как только пожелает. Он увидит фотогра-
фии, видеозаписи и мультролики, поясняющие, как выкачивают, перевозят и
очищают нефть. Он узнает, в чем разница между автомобильным и авиацион-
ным топливом. А чтобы выяснить, чем отличается двигатель внутреннего
сгорания от газотурбинного, ему надо лишь спросить об этом.
Он сможет исследовать сложную молекулярную структуру бензина, который
представляет собой смесь сотен различных углеводородов, и попутно разоб-
раться в самих углеводородах. При стольких-то связях с источниками зна-
ний - кто знает, на какие просторы выведет его это исследование ?..
Поначалу новая информационная технология сделает небольшой шажок впе-
ред по сравнению с нынешними инструментами. Вмонтированные в стену виде-
опанели заменят неровные строчки и кривые схемы на школьных досках чет-
