того, что же мы там насмотрели. Необходимо научиться определять, какие
мотивы толкают человека к действиям в глубине его психики, а какие
бросаются в глаза при поверхностном взгляде и кажутся ведущими.
Возьмем простейшие примеры из жизни. Женщина, ей около 50, очень
расстроена и плачет из-за того, что ее муж попал в больницу и стал
известен диагноз - рак легких. Вы ей искренне можете посочувствовать,
войти в ее положение и тому подобное. Она абсолютно уверена, что
оплакивает несчастье мужа. Вы делаете медитацию, входите внутрь и
вдруг четко чувствуете, что на 90% она оплакивает не его, из любви и
сострадания, как выставляет напоказ всем и себе, а как раз себя, а
конкретнее - страх одинокой старости. Вы "шкурой" чувствуете ее мотивы
и приходит яркое ощущение, что в них только 10% сострадания к мужу и
90% жалости к себе.
Еще один пример: группа йогов, занимавшихся вместе, собралась
поголодать и почистить организм. Все голодают и говорят об очищении, о
пользе голода и т.д. Но если вы уже умеете входить в энергетические
поля людей, то замечаете витающий в воздухе привкус каких-то еще
мотивов, кроме полезности. Начинаете входить и оказывается, что из
группы в 10 человек, только 5 действительно хотят чиститься, а 3
делают голодовку из страха отстать от остальных - чтоб не обогнали.
Еще 2, самых молодых, прекрасно себя чувствуют, но голодать будут по
15 дней из самоутверждения перед остальными. Бывает, что
подсознательный мотив не один, а целая неимоверно перемешанная куча,
тогда чувствования фиксирует только общий фон, а детальная разборка
требует долгих специальных медитаций.
Когда йоги изучают ЯМУ, все подобные фертили подсознания
рассматриваются как нечистые мотивы и подлежат осознанию и устранению.
Иногда этот психоанализ занимает много лет напряженной работы, но без
него совесть очистить невозможно и продвижение к высоким ступеням
нереально.
САКУРА
Детская ясность где она
Родители! Внимание! Речь пойдет об одном часто встречающемся
моменте в вашей воспитательной практике, который приводит к потере у
детей ощущения ясности того, что они хотят и зачем; ощущение личности,
индивидуальности; способности иметь свое мнение; способности принимать
решение, отстаивать его; творческого подхода к ситуациям. Короче
говоря, многое из того, что хочется видеть в уже взрослых людях и что
утеряно еще в самом раннем детстве. В чем же состоит этот момент? На
первый взгляд вам может показаться, что все очень просто и понятно, но
не торопитесь с выводами и штампами, отследите себя повнимательнее.
Речь идет о неясности, нечистоте и нечестности реакций взрослых на
вопросы, просьбы и желания детей. В самом начале своей жизни на Земле
человек очень ясно знает чего он хочет, когда и сколько. Грудное дитя
хочет есть, ему подсовывают соску, воду, погремушку, делая вид, что
все в полном порядке, что его поняли. При этом укачивая его или
заигрывая с ним, сбивают с толку, вышибают из него настоящее желание,
не объясняя ему действительной причины такой подмены. А на самом деле
мамы нет рядом или она устала и отдыхает, и она не может его
покормить. Вы можете возразить: как же объяснить что-либо грудному
ребенку! А он понимает не хуже взрослого. Возможно не головой, но
сердцем точно. Тут вы ему говорите, а всей своей формой, чувствами,
энергией, показываете истинную причину временность ситуации,
необходимость подождать, потерпеть, отвлечься, поиграть или поспать. А
не туманите голову, что ничего не случилось, что ему кажется, что
что-то хочется.
Ребенок чуть старше просит шоколадку. Стандартный ответ: "Шоколад
вреден" или "Дорого". Может он действительно вреден, но вы бы сами с
удовольствием съели его, если бы... Часто взрослому жаль денег на
сладости, на то, что за три минуты будет съедено и забыто, потому что
нужно покупать что-нибудь основательное, на "долгую вечную память". И
он не называет самому близкому своему человеку, что ему жалко тратить
деньги, а выставляет плоский штамп - "Вредно". Понятие "Дорого" всегда
относительно. Дорого относительно количества денег в вашем кошельке,
вашего видения или желания?! И все эти причины необходимо называть
глубже, чем плоская гипнотизирующая фраза "Дорого".
Ребенок вечером хочет гулять. Ответ: "Темно. Ночью не гуляют."
Почему ночью не гуляют? Что темнота мешает выйти на улицу?
Оказывается: у взрослого страх темноты, насилия в темном переулке. Но
он не может сказать правду. Он себе и сам в этом не очень признается и
он перекрывает желание, а может необходимость ребенка своим страхом,
впереди которого стоит плоская фраза: "Темно. Вечер." Еще хуже, если
взрослый напрямую запугивает ребенка бабами-ягами, бандитами, всаживая
в него свои эмоции и переживания по этому поводу. Таких примеров
каждый из вас найдет сколько угодно. Суть их в том, что взрослый
затуманивает ясность ребенку из-за нежелания показать ему истинную
картину ситуации, свои недостатки, слабости. Он боится, не позволяет
себе быть самим собой. Следовательно, он своей формой перекрывает эту
возможность и ребенку.
Несколько измененный вариант, когда взрослый скрывает свое
незнание какого-то вопроса. Как правило, это касается устройства мира,
природы, человеческих взаимоотношений, научных и философских основ
жизни на Земле и в Космосе и т.п. И когда на вопросы детей о солнце,
звездах, происхождении детей, смене времен года, почему деревья вверх
листьями, почему негры имеют черную кожу, а китайцы желтую, что такое
любовь, почему друг предал - как правило, стандартные плоские ответы,
предназначенные не для развития ребенка, а для собственного комфорта,
самоутверждения и уверенности. Форма отвечающего зачастую говорит:
"Отстань", "Мал еще", "Вырастешь - поймешь, узнаешь", "Дай мне
спокойно жить". В таких ситуациях убивается инициативность,
любознательность, желание познавать и творить мир. Ведь взрослый,
самый близкий, такой большой и такой пассивный и так мало знает и еще
утверждает себя. "Значит, в этом мире большего не нужно," - решает
подсознание ребенка на n-й раз получения таких ответов и
успокаивается. Взрослый не желает открыто и спокойно признаться в
своем незнании. Он "отбрыкивается" пустыми фразами-штампами, чтобы
никто не увидел глубины незнания. А ведь, вполне вероятно, что у него
жизнь сложилась так, что ему было не до этих знаний и это можно
ребенку рассказать. Что это именно ему не случилось знать, а может
быть еще случится и это не значит, что подобные знания не нужны,
чепуха, непрактичны. И ребенок поймет, что каждый человек имеет свою
жизнь и знает все в соответствии с ней. И будет искать дальше то, что
ему видится, хочется. Вы не перекроете ему своим незнанием поиск
необходимого.
Например, приходит сын и говорит, что в детском саду мальчик его
сильно ударил. То есть ребенок в течение дня пережил сложную для него
ситуацию. Он видел, чувствовал появление конфликта, созревание его и
разрешение, сброс. Он присутствовал при всем процессе. Значит любой
ответ типа "Дай сдачу", "Разбирайся сам", "Нечего лезть к таким
драчуном", ответ по результату, ответ плоский фиксирует внимание
ребенка на конечную точку. Нет помощи малышу в понимании того, что же
все-таки случилось, где он может был агрессивен и это к нему
вернулось, или у того мальчика проблемы, или у воспитательницы плохое
настроение. Он не услышал, не понял, не почувствовал ни одной
настоящей причины, которая прорезонировала бы с его ощущениями в
течение дня. И опять после некоторого количества таких плоских
разборок он начинает верить в то, что этого достаточно. Нет
необходимости видеть ситуацию по-настоящему из глубины.
Дети точно знают - холодно им или жарко, хотят они пить или нет,
надо им купаться или не надо. Они внутри очень умные. Но взрослые им
не верят. Они все делают с детьми на свое усмотрение, а не исходя из
их чувствования: одевают, кормят, купают, гуляют, играют, спят. Все
самые природные ощущения себя - температура, жажда, голод, воздух,
сон, увлечения, чувствования людей и пространства - перекрываются в
самом детстве видением и желаниями взрослых. Вариант, что ребенок
сидит в море до посинения, может случиться только после того, как у
него уже потеряна собственная терморегуляция и ему необходим как
компенсатор контроль со стороны взрослого. То же самое относится и к
перееданию и даже к отравлениям. По природе ребенок первым учует
испорченный или тамасичный продукт и откажется от него. Первый
выскочит (начнет орать) из энергетически грязного помещения или
общения. Но это у него быстро проходит. Он притирается, приобщается,
становится зависимым от взрослых. Взрослые больше, они лучше знают,
они жизнь прожили...
Если вы, уважаемые взрослые, родители, педагоги, воспитатели,
будете внимательнее к окружающим вас детям, меньше при общении с ними
видеть себя, а больше слушать их, то дети получат возможность быть
самими собой, проживать лично свою жизнь, делать свои ошибки, получать
свои уроки. У них сохранится своя индивидуальность, необходимая им для
решения тех задач, для которых они пришли на Землю. Это будут богатые
люди, способные творить.
ДЖАЛАМАНИ
Поговорим о географии
Что происходит, когда на нас производит впечатление хорошая
лекция или книга? Когда мы после прекрасной лекции по йоге идем домой,
мы некоторое время живем в другой реальности. Мир стал миром ЭТОЙ
ЛЕКЦИИ ПО ЙОГЕ. Но так ли это? Не совсем. Если попытаться
сформулировать это предложение по другому, то получится, что мы
временно живем в другой "карте" мира. Компетентный и уверенный в себе
лектор как бы раскладывает свою собственную карту мира и указывает на
некоторые ориентиры на этой карте. Всю свою жизнь мы проводим на
ментальных картах мира (в некоторой степени они сходны с
географическими картами), но этот факт осознают лишь немногие.
Очевиднее всего то, что в голове у нас устанавливается свой особый
масштаб, не похожий ни на какой другой. Вот пример. Человек приезжает
из Москвы, и мы спрашиваем, не знает ли он Игоря Иванова, и тут же мы
вспоминаем, сколько в Москве живет людей и т.д. Но первая реакция (по
крайней мере в уме) зачастую бывает именно такой. В данном случае мы
использовали не реальную карту мира, а свою собственную.
Таких карт у каждого человека несколько. И переход от одной карты
к другой происходит совершенно автоматически. Когда мы планируем поход
по Крыму, перед нашим ментальным взором возникает физическая карта
определенного участка местности с горами, лесами и пляжами. Когда мы
планируем саму поездку в Крым, мы переходим к дорожной карте
(представим себе, что мы едем туда на автомобиле), а ведь можно еще и
использовать карту движения электричек или автобусов. А когда мы едем
по большому городу, то нам необходим план этого города, названия улиц,
станций метро и т.д.
Но в каком-нибудь экономическом справочнике мы найдем совершенно
другую карту Крыма или города, по которому мы условно путешествуем.
Там будет рассказано о демографии, политике,
административно-территориальном делении страны и прочие подобные
сведения. И все эти сведения, как первые, так и вторые, находятся в
определенной взаимосвязи. Это как в астрологии, знаки Зодиака являются
не просто ящиками одного стола, но и образуют сам стол, при этом их
взаимоотношения четко определены. Этот ящик левый, а следующий
средний, а затем идет правый и т.д.
