полусекунды на каждый шаг. Огнеходцы делают много шума из-за температуры
углей -- от 1400 до 2000 градусов -- но не упоминают, что каждая ступня
совершает лишь два прикосновения к углям, оба меньше полусекунды. Когда вы
поднимаете горячий уголек, упавший на ваш ковер, чтобы бросить его обратно в
камин, ваши пальцы контактируют с угольком примерно такое же время -- а
кончики ваших пальцев гораздо более чувствительны, чем ступни.
Горение требует теплопередачи, а не только высокой температуры, и время
контакта -- лишь один фактор теплопередачи. Другой фактор -- проводимость.
Скажем, вы находитесь в домике в горах, встаете с постели утром при 20
градусах ниже нуля, и одна голая ступня приземляется на стальную плиту, а
другая -- на коврик из овчины. Хотя и коврик, и сталь одной температуры (-20
градусов), сталь будет ощущаться гораздо холоднее коврика из-за своей
большей теплопроводности. Проводимость древесного угля больше, чем овчины,
но много меньше, чем стали. Спросите первого встречного огнеходца, согласен
ли он пройти то же расстояние по стальному листу той же температуры, что и
те угли!
Есть еще один фактор, который физики называют "эффектом Лейденфроста".
Когда имеется существенная разница температур между двумя веществами и более
холодное из них -- это жидкость или содержит жидкость, то формируется тонкий
слой пара, чтобы создать изоляционный барьер, значительно уменьшающий
теплопередачу.
Все данные, какими я располагаю, указывают, что десятифутовая
полуторасекундная прогулка по огню есть нечто, что может делать каждый -- с
евангелической подготовкой или без -- но очень немногие думают, что они это
могут.
Женщина: У некоторых людей есть убеждения, по-видимому, несильно
влияющие на их поведение. Например, мой босс всегда говорит о том, как люди
должны быть добры друг к другу, но сам обычно низко поступает с людьми. Как
вы это объясните?
Я пытаюсь понять, как вещи работают, а не "объяснить" их. Тут несколько
возможностей. Одна состоит в том, что это убеждение не есть нечто, во что он
на самом деле верит, пусть даже он и говорит об этом. У многих
"интеллектуалов" есть убеждения такого типа, не влияющие на их поведение. В
этом случае вы могли бы применить метод изменения веры, чтобы превратить его
убеждение в такое, которое достаточно субъективно реально, чтобы повлиять на
его поведение.
Другая возможность -- его убеждение достаточно реально, но оно
избирательно: другие люди должны быть добры к нему, а ему не обязательно
быть с ними добрым - потому что он особенный. Таковы короли, диктаторы и
некоторые кинозвезды. Убеждения не всегда работают в обе стороны.
Третья возможность -- убеждение вашего босса реально и работает в обе
стороны; но то, что он считает "добрым", вам кажется "низким". В
шестидесятые годы многие гуманистические психологи очень крепко всех
обнимали, потому что верили, что это хорошо -- не обращая внимания, нравится
ли это "обнимаемому". Еще они оскорбляли людей направо и налево, потому что
думали, что всегда хорошо быть честным и говорить правду. Крестоносцы
верили, что надо заниматься спасением душ, и их не волновало, если иногда
для этого требовалось уничтожить тело.
Процесс изменения веры относительно прост, если только человек на это
согласен. Чуть хуже, если человек не хочет менять веру. Я еще предположил,
что вы можете определить убеждение, которое стоит изменить. Иногда это
неочевидно, и может потребоваться кое-какая работа, чтобы определить, в чем
заключается ограничивающее человека убеждение. Часто убеждение, которое
человек хочет изменить, не есть то, которое ограничивает его поведение на
самом деле.
Моя принципиальная цель здесь -- обучить вас процессу, который вы
можете использовать для изменения убеждения. Однако содержание, которое
вкладывается в убеждение, тоже важно. Вот почему я просил вас непременно
проводить экологическую проверку, а также формулировать новую веру в
качестве, скорее, процесса, нежели цели и в позитивных терминах. Я просил,
чтобы вы проделали этот процесс изменения веры, не зная содержания нового
убеждения, потому что знаю, что некоторые из вас заблудились бы в содержании
и им было бы трудно научиться процессу. После того как вы тщательно изучили
процесс, вам уже не так легко будет потеряться в содержании. Когда вы
работаете со своими клиентами, разумно знать кое-что о содержании -- так,
чтобы вы могли убедиться, что новая вера сформулирована в позитивных
терминах, является скорее процессом, нежели целью, и что она, наверное,
экологична. Убеждения -- очень мощные вещи; если вы меняете одно из них, это
может принести много пользы, но если встраиваете другое, неверное -- это
может принести и много вреда. Я хочу, чтобы вы были очень осторожны с типами
новых убеждений, которые вы собираетесь встраивать в людей.
ОБУЧЕНИЕ
Мне всегда казалось интересным, что, когда люди спорят о чем-то, не
имеющем значения, они говорят:"Это академично". Джона Гриндера и меня
принудили оставить преподавание в Калифорнийском Университете, потому что мы
учили старшекурсников делать в жизни разные вещи. В этом заключалась жалоба
на нас. Сказали, что школа предназначена только для того, чтобы давать людям
информацию про вещи.
Когда я был старшекурсником, единственные курсы, по которым я не
успевал, были психология и ораторское искусство. Я завалил психологию с
оценкой 1А и получил "Д" по ораторскому искусству! Каково в качестве шутки?
НЛП -- моя месть.
Общаясь с педагогами, я заметил, что люди, преподающие какой-либо
предмет, могут быть очень компетентны в нем и много знать об этой конкретной
области. Однако они обычно очень мало знают о том, как они этому научились,
и еще меньше -- о том, как научить этому кого-то другого. Как-то я пошел на
лекцию по химии в класс начального уровня. Профессор предстал перед
аудиторией в 350 человек и сказал:"Теперь я хочу, чтобы вы представили здесь
зеркало, а перед зеркалом находится спиральная молекула ДНК, крутящаяся в
обратном направлении". Некоторые люди в комнате сказали:"Аххх!" Они стали
химиками. Некоторые люди в комнате сказали:"А?" Они не стали химиками.
Некоторые люди в комнате сказали:"Брр!" Они стали терапевтами!
Этот профессор понятия не имел о том, что большинство людей не может
визуализировать так подробно, как он. Такой тип зрительного представления
является предпосылкой успешной карьеры в химии, и это -- навык, которому
можно обучить людей, еще не знающих, как хорошо визуализировать. Но
поскольку этот профессор предполагал, что все остальные уже могут делать то,
что делает он, с большинством людей на своих занятиях он зря тратил время.
Большинство исследований процесса научения являются "объективными". НЛП
занимается исследованием субъективного опыта в процессах, при помощи которых
люди чему-то обучаются. "Объективные" исследования обычно изучают людей,
имеющих проблемы; НЛП изучает субъективный опыт людей, имеющих решения. Если
вы исследуете дизлексию, то узнаете кучу всего о дизлексии. Но если вы
хотите учить детей как читать -- имеет смысл исследовать людей, которые
могут читать хорошо.
Когда мы придумали название "Нейро-Лингвистическое Программирование",
множество людей сказало:"Это звучит как "управление мозгом" -- как будто это
что-то плохое. Я сказал:"Да, конечно". Если вы не начнете контролировать и
использовать свой собственный мозг, то вам придется просто бросить его на
произвол судьбы. Это примерно то, на что похожа наша образовательная
система. Двенадцать лет они трясут перед вами содержанием; если вы ему
научились, значит, они вас ему научили. Существующая система образования
неэффективна во множестве отношений, и я хотел бы обсудить некоторые из этих
неэффективностей.
"Школьные фобии"
Одна из глубочайших проблем состоит в том, что множество детей уже
испытало в школе неприятные переживания. Из-за этого определенный предмет --
или школа вообще -- становится сигналом, который запускает неприятные
воспоминания, заставляющие ребенка плохо себя чувствовать. А вы, вероятно,
замечали, что людям немногому удается научиться, когда они плохо себя
чувствуют. Если реакция ребенка по-настоящему сильна, психологи даже
определяют ее как "школьную фобию". Плохое самочувствие в ответ на школьные
ситуации можно быстро изменить посредством ряда техник, уже описанных и
продемонстрированных нами ранее, но я хотел бы показать вам еще один очень
простой способ сделать это.
У кого из вас есть неприятные ощущения в связи с математикой -- дроби,
квадратные корни, квадратичные уравнения и всякое такое? (Он пишет на доске
длинную цепочку уравнений, и несколько человек стонут или вздыхают).
Теперь закройте глаза и подумайте о происшедшем с вами переживании,
которое было абсолютно восхитительно, -- какая-то ситуация, в которой вы
чувствовали себя возбужденно и заинтересованно.
Теперь на одну-две секунды откройте глаза, чтобы посмотреть на эти
уравнения, а потом опять закройте и вернитесь к тому восхитительному опыту.
Теперь откройте глаза, чтобы посмотреть на уравнения на несколько
секунд дольше, а потом снова вернитесь к своему возбуждающему переживанию.
Проделайте чередование еще несколько раз, пока эти два переживания не
проинтегрируются прочно.
Настало время проверки. Сначала отвернитесь и подумайте о любом
нейтральном для вас переживании, а потом посмотрите сюда на уравнения и
отметьте свою реакцию.
Мужчина: Боже мой, это работает!
Вообще-то это старая техника НЛП, которую мы называем "интеграция
якорей". Если хотите больше узнать об этом, можете почитать книгу "Из
лягушек -- в принцы". Большинство отрицательных реакций на школу можно
изменить так же быстро и просто, но чтобы смочь это сделать, вы должны
знать, как работает мозг.
Более интересный способ применении того же принципа -- всегда связывать
обучение с радостью и удовольствием в его начале. В большинстве школ детей
заставляют неподвижно сидеть в аккуратных, беззвучных, выровненных рядах. Я
всегда спрашиваю:"Когда дети получат возможность смеяться, двигаться и
наслаждаться жизнью?" Если вы связываете с учебой скуку и неудобство, то
неудивительно, что никто не хочет заниматься этим. Одно из больших
преимуществ обучения с применением компьютеров состоит в том, что с
компьютерами веселее, чем с большинством учителей. Компьютеры наделены
бесконечным терпением и никогда не причиняют детям неприятных эмоций так,
как это делает множество учителей.
Запоминание
Другая крупная проблема для многих детей -- запоминание всякой всячины,
которую они учат в школе. Значительная часть того, что называется
образованием, -- просто заучивание. Это как-то меняется. Учителя начинают
осознавать, что объем информации столь велик, расширяется и изменяется столь
быстро, что заучивание вовсе не так важно, как они привыкли считать. Сейчас
гораздо важнее способность найти факты, когда они вам нужны, воспользоваться
ими и забыть. Однако вам все же нужно быть способным запомнить, как это
делается.
Один аспект памяти сходен с тем, что мы только что обсудили: с приятным
или неприятным опытом сопряжено воспоминание? Чтобы кто-то что-то вспомнил,
он должен вернуться в то состояние сознания, в котором получил информацию.
Так работает память. Если вы разозлили или огорчили человека, попросив его
что-то сделать, то, чтобы вспомнить об этом, он должен вернуться в то
состояние. Поскольку он не хочет чувствовать себя плохо, он вряд ли
