Ощущение давало общий контекст для детального образа. Последующие
прослушивания использовались для того, чтобы зафиксировать те части мелодии,
которые еще остались неопределенными. Чем труднее мелодия, тем более нежными
для запоминания были эти ощущения и образы. Студенты еще раз прослушивали
внутри себя мелодию сразу после того, как она прекращала звучать, в ее
первоначальной тональности и часто со значительно большей скоростью, похожей
на скорость перемотки на видеомагнитофоне (А"*).
Все студенты снова прослушивали мелодию, часто в ее начальной
модальности (А*), напевая или прохлопывая ее. Они также просматривали
внутреннюю картинку и сохраняли ощущение мелодии. Это давало три способа
запоминания и воспроизведения пьесы. Они разбивали музыкальное произведение
при необходимости на несколько кусков и отмечали повторяющиеся паттерны как
в высоте тона, так и в ритме. Они запоминали мелодию визуально даже после
одного прослушивания.
Казалось бы, запоминание музыки должно подключать исключительно
аудиальную память, но данное исследование показало, что это синестезия:
прослушивание картинки ощущения музыки. Они слушают мелодию, создают
ощущение для представления пьесы в целом и используют то, что они слышат и
ощущают, для формирования картинки данного музыкального произведения.
Основная стратегия выглядит так: А* К" В"* A" Эта стратегия
иллюстрирует некоторые общие моменты относительно эффективного запоминания и
обучения. Чем больше репрезентаций материала вы имеете, тем больше у вас
вероятность за помнить его. Чем более полно вы используете свою неврологию,
тем надежнее запоминание. Лучшие студенты обладают также способностью
свободно переключаться из одной репрезентативной системы в другую, иногда
концентрируясь на ощущениях, иногда на картинках, в зависимости от того,
какого рода музыку они слушают. Все студенты верят в свои способности. Успех
можно было бы назвать суммой физиологии, веры и гибкости.
Прежде чем оставить музыкальные стратегии, приведем очаровательную
выдержку из письма Вольфганга Амадея Моцарта о том, как он сочинял:
"Все это зажигает мою душу, и, если только я не расстроен, моя тема
расширяется, становится упорядоченной и определенной, и вся целиком, даже
если длинная, встает почти завершенной и законченной внутри меня, так что я
могу созерцать ее как чудесную картину или прекрасную статую. В своем
воображении я не слышу последовательных частей, но я слышу их как бы все
сразу. Я не могу выразить, какое это наслаждение!"
(Из письма Моцарта, написанного в 1759 году, цитируется по: Е.Холмс,
"Жизнь Моцарта, включая его переписку", Чэпмэн и Холл, 1875 г.)
СТРАТЕГИИ ЗАПОМИНАНИЯ
Хорошая ли у вас память? Это хитрый вопрос, потому что память это
номинализация, вы не можете увидеть, услышать или потрогать ее. Процесс
запоминания весьма важная вещь. Номинализация это действия, замороженные во
времени. Память статична, вы не можете влиять на нее. Лучше подумайте,
как вы запоминаете и как вы можете улучшить этот процесс.
Какова ваша стратегия запоминания? Как бы вы запомни ли следующую
последовательность? (И представьте на мгновение, что для вас очень важно ее
запомнить.)
ДИЮ18ЕДЛ421С
Вам дается тридцать секунд... Время вышло.
Закройте страницу, глубоко вздохните и запишите последовательность. Ну,
как вы справились? Независимо от вашего успеха, более важным является
вопрос: что вы делали?
Двенадцать знаков превышают способность нашего мозга сознательно
сохранять отдельные единицы информации. Вы нуждаетесь в стратегии, чтобы
объединить их вместе в меньшее количество блоков, готовых для запоминания.
Вы могли повторять эту последовательность снова и снова, чтобы
образовать аудиозапись (А"). Эта запись длится очень короткое время. Вы
могли проговаривать ее ритмически. Вы могли записывать ее на листке (К*). Вы
могли внимательно посмотреть на нее и затем снова увидеть ее внутри себя
(В"*. направляя глаза вверх и влево. Возможно, вы использовали цвета или
другие субмодальности, чтобы облегчить запоминание своей внутренней
картинки.
Картинки сохраняются в долговременной памяти, аудио записи в
кратковременной памяти. Если вы проведете этот тест с кем-нибудь из своих
знакомых, то, вероятно, вы, не задавая вопросов, сможете сказать, какую
стратегию он использует Вы смогли бы увидеть губы, шевелящиеся беззвучно,
или наблюдать глаза, сканирующие эту последовательность снова и снова.
Возможно, он улыбнется, строя какие-то смешные связи.
Одна полезная вещь состоит в том, чтобы придать этой случайной
последовательности некоторый смысл. Например, она могла бы превратиться в
следующее: Дикий Йог на соревнованиях Юниоров (18 лет) съел Ель Длиной 42
метра за 1 Секунду. Потратьте полминуты, придавая этому некоторый смысл это
хороший способ запоминания. Хороший потому, что он со ответствует тому, как
мозг работает в действительности. Если вы создадите внутреннюю картинку
того, как Дикий Йог на соревнованиях и т.д., то, вероятно, вы окажетесь
неспособными забыть эту последовательность до самого конца этого параграфа,
как бы вы ни старались.
Роберт Дилтс рассказывает историю об одной женщине, которая описывала
свою стратегию во время демонстрации. Последовательность была такая:
А2470558СБ. Она работала коком на корабле. Во-первых, она сказала, что
последовательность начинается с первой буквы алфавита. Далее идет 24 возраст
когда она стала шеф-поваром. Дальше 705. Это означает, что она на пять минут
опоздала к завтраку. Число 58 было трудным для запоминания, так что она
раскрасила его различными цветами во внутренней картинке. С была самой
собой, так что она сделала ее большой. И последняя буква Б была второй
буквой алфавита, тем самым она оказалась связанной с буквой А в начале
последовательности.
Теперь... закройте книгу и выпишите последовательность букв и цифр, НЕ
забудьте ту, которая была больше других...
Вероятно, вы хорошо справились. И вы даже не старались. Раз вы можете
запомнить это не стараясь, то что же вы сможете сделать, если постараетесь?
Значительно меньше. Старание расходует мыслительную энергию, кроме
того, старание предполагает трудность задачи и возможный провал. Чем сильнее
вы стараетесь, тем труднее это становится. Сами усилия, которые вы
предпринимаете, становятся барьером. Хорошая эффективная стратегия облегчает
обучение. Неудачная стратегия делает его трудным.
Умение учиться является наиболее важной способностью в образовании, и
ей необходимо обучать. Система образования сосредоточена главным образом на
том, что преподавать, на учебном плаке, и упускает из вида процесс обучения.
Это имеет два последствия. Во-первых, многие учащиеся с трудом извлекают из
учебного процесса информацию. Во-вторых, если даже они что-то выучили, это
имеет небольшое значение, потому что эти сведения вырваны из контекста.
Без стратегии обучения учащиеся могут превратиться в информационных
попугаев, всегда зависимых от других в вопросе получения информации: они
могут хранить информацию, но обучаться не способны. Обучение включает
запоминание и понимание, то есть помещение информации в контекст для того,
чтобы придать ей значение (смысл). Сосредоточенность на не удаче или ее
последствиях в дальнейшем разрушает процесс обувания. У каждого должно быть
право на неудачу. Хорошие ученики тоже делают ошибки и используют их как
обратную связь для того, чтобы изменить то, что они делают. Они держат свою
цель в голове и сохраняют ресурсное состояние.
Отметки и оценки не оказывают влияние на стратегии, которыми пользуются
ученики. Они вряд ли являются суждениями об успешности обучения и служат
только для того, чтобы установить иерархию успеваемости. Ученики могут
стараться сильней с той же неэффективной стратегией. Если же всех учащихся
научить ряду успешных стратегий, то значительные различия в успеваемости
между ними пропадут. Обучение эффективным стратегиям улучшит результаты всех
студентов. Без этого образование функционирует как способ иерархической
классификации людей. Оно сохраняет статус-кво, метит волков и баранов и
отделяет одних от других. Неравенство усиливается.
Обучение включает в себя установление раппорта, присоединение и ведение
ученика к лучшим стратегиям или путям использования своего тела и мозга для
осмысления информации. Если ученики потерпели неудачу и продолжают терпеть
неудачу, то, вероятно, они сделали обобщение от успеваемости к способности,
к убеждению и думают, что они не могут справиться с задачей. Затем это
превращается в само оправдывающее пророчество.
Многие школьные предметы заякорены на скуку и тоску и, таким образом,
становятся трудными. Почему образование часто оказывается столь болезненным
и поглощающим время? Большая часть содержания полного образования могла бы
быть выучена менее чем за половину того времени, которое тратят дети в
школе, если бы они были мотивированы и имели хорошие стратегии обучения.
Все наши мыслительные процессы включают стратегии, и мы часто не
осознаем, какие стратегии мы используем. Многие люди пользуются лишь малым
количеством стратегий во всех случаях жизни.
СТРАТЕГИЯ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА (СПЕЛЛИНГ)
Спеллинг это важное умение, а многие люди находят его трудным. Вас
хвалят за творческое сочинение, а не за творческий спеллинг. Роберт Дилтс
исследовал процесс, который, используют грамотные люди, и организовал его в
простую эффективную стратегию.
Грамотные люди почти всегда используют одну и ту же стратегию, и вы
могли бы проверить ее, если сами пишете грамотно или знаете кого-нибудь, кто
пишет грамотно. Грамотный человек смотрит вверх или прямо перед собой, когда
произносит слово по буквам: в это время он визуализирует слово и затем
смотрит вниз, чтобы проверить свои ощущения.
Люди, пишущие неграмотно, честно пытаются делать то же самое, опираясь
на звучание. Это не столь эффективно. Спеллинг включает в себя написание
слова с визуальной репрезентацией его на бумаге. Очевидный шаг заключается в
первоначальной внутренней визуальной репрезентации. Английские (впрочем, как
и русские) слова не подчиняются простым правилам написания, когда звук
соответствует букве.
Грамотные люди говорят. что внутренний образ слова связан у них с
ощущением, что это слово им знакомо. Корректоры, которых профессия обязывает
быть грамотными, смотрят на страницу текста и говорят, что неправильно
написанные слова прямо бросаются в глаза.
Если вы хотите стать грамотным или уже таковым являетесь и
заинтересованы в проверке этого, то ниже приводятся шаги стратегии.
1. Подумайте о чем-нибудь, что вы ощущаете как знакомое и приятное.
Когда у вас возникнет это ощущение, в течение не скольких секунд посмотрите
на слово, с которым вы собираетесь работать. Это может быть полезным для
того, чтобы поместить слово в верхней левой визуальной области.
2. Далее отведите взгляд от слова и посмотрите вверх и влево и
вспомните то, что вы можете, из правильного написания слова. Отметьте
пропуски (если есть) и снова посмотрите на слово, рассмотрите те буквы,
которые входят в пропуски, и повторяйте процесс до тех пор, пока вы не
сможете увидеть внутренним зрением слово целиком.
3. Посмотрите вверх на свой внутренний образ и затем напишите то, что
вы видите. Проверьте правильность. Если заметите ошибку, вернитесь к шагу 1,
