"на выбор" взрослым, начавшим трудовую деятельность или собирающимся начать ее,
с тем, чтобы повысить их компетенцию и профессиональное продвижение, но также
для усвоения информации, языков и языковых игр, которые позволят им расширить
горизонт их профессиональной жизни и соединить их технический и этический
опыт171.
Новый курс, взятый передачей знания, идет не без конфликтов. Ибо, насколько он
представляет интерес системы и, следовательно, - решающих лиц, способствовать
профессиональному продвижению, которое может только улучшить данные
совокупности, настолько эксперимент над дискурсом, институтами и ценностями,
сопровождаемый неизбежным "беспорядком" в обороте, контроле знаний и
преподавании, не говоря уже о социо-политических последствиях, имеет вид мало
операциональный и оказывается лишенным малейшего доверия в лице серьезной
системы. Вместе с тем, описанный здесь курс - это выход из функционализма, тем
более значимый, что именно функционализм его и обозначил172. Но можно
вообразить, что от-
__________
171 Здесь автор может выступить свидетелем такого опыта во многих департаментах
Винсенского университета.
172 Закон об ориентации высшего образования от 12 ноября 1968г. включает
непрерывное образование (понимаемое профессионалистски) в реформу высшего
образования. Оно "должно быть открыто для бывших студентов, а также для лиц,
которые не имели возможности учиться, чтобы позволить им, в соответствии с их
способностями, повысить шансы на продвижение или смену профессиональной
деятельности".
122 Ж.-Ф. Лиотар
ветственность за это будет возложена на внеуниверситетские круги173.
Во всяком случае принцип результативности, даже если он не всегда позволяет
явным образом определять политику которой нужно следовать, имеет своим
глобальным следствием подчинение институтов высшего образования властям. Начиная
с того момента, когда знание перестает быть самоцелью, осуществлением идеи или
эмансипацией человека, его передача уходит из-под исключительной ответствеиности
ученых и студентов. Идея "университетской вольности" сегодня уже прошлый день.
После кризиса конца 60-ых университетские свободы имеют мало веса, поскольку
педагогические советы практически повсеместно не властны решать бюджетные
вопросы: сколько денег сможет получить их институт174; они могут лишь
распоряжаться
_________
173 В интервью, которое дал журналу "Telesept-jours" (‡981, 17 mars 1979)
министр образования Франции и в котором он официально рекомендовал ученикам
госшкол сериал "Holocauste", показываемый по второму каналу телевидения
(беспрецедентная инициатива), заявляется о попытке образовательного сектора
создать самостоятельный аудиовизуальный инструмент. По мнению министра, попытка
провалилась, и "первой задачей воспитания является научить детей выбирать их
телепрограммы".
174 В Великобритании, где участие государства в расходах на функционирование
университетов возросло с 30% в 1920 году до 80% в I960 году, созданный при
госкомитете по науке и университетам University Grants Committee после анализа
запросов и планов развития, представленных университетами, распределяет между
ними годовое финансирование. Л в США, например, Trustees всевластны.
преподавание и его легитимация 123
тем, что им выделено, и к тому же только контролировать прохождение этих
сумм175.
Посмотрим теперь, что же передается в системе высшего образования. В отношении
профессионализации - придерживаясь узко функционалистской точки зрения - главное
из того, что передается, сформировано организованной массой знаний. Применение к
этой массе новых технических приемов может оказывать значительное влияние на
коммуникационную основу. Не кажется невероятным то, что эта последняя может быть
курсом, озвученным профессором перед безгласными студентами, а время на вопросы
будет перенесено на семинары, которые ведутся ассистентом. Все-таки знания могут
передаваться на языке информатики, и все-таки традиционное преподавание может
быть уподоблено памяти, поэтому дидактика может быть передоверена машинам,
связывающим классические виды памяти (библиотеки и т. п.) и банки данных с
мыслящими терминалами, предоставленными в распоряжение студентов.
Педагогика от этого не всегда страдает, поскольку нужно все же научить студентов
чему-то: не содержанию даже, а пользованию терминалами, т. е. с одной стороны,
новым языкам, с другой - более тонкому обращению с такой языковой игрой как
вопрошание: куда адресовать вопрос, т. е. какая память соответствует тому что
хотят узнать, как сформулировать его, чтобы избе-
_________
175 Т. е. для Франции - прохождение денег между подразделениями по
финансированию функционирования и приобретения оборудования. Оплата труда не
входила в их ведение, за исключением внештатных работников. Финансирование
проектов, новых направлений и т. п. входило в общую сумму, выделенную данному
университету на преподавание.
124 Ж.-Ф. Лиотар
жать насмешек и т. п.176 В таком аспекте элементарная подготовка по информатике
и, в особенности, по телематике должна обязательно стать частью высшей
пропедевтики, на том же основании, что и обычное прохождение практики при
изучении иностранного языка177.
Только в перспективе великих рассказов о легитимации, жизни духа и/или
эмансипации человечества замещение части преподавания машинами может казаться
неполноценным и даже неприемлемым. Но возможно, эти рассказы уже не составляют
главной движущей силы интереса к познанию. Если эта главная движущая сила -
производительность, то этот аспект классической дидактики становится
неадекватным. Явно или неявно, но вопрос, задаваемый студентом, проходящим
профессиональную подготовку государством или учрежаением высшего образования,
это уже не вопрос "Верно ли это?", но "Чему это служит?". В контексте
меркантилизации знания чаще всего этот последний вопрос означает "Можно ли это
продать?". А в контексте повышения производительности - "Эффективно ли это?".
Однако распоряжение производительной компетенцией должно быть, по всей
видимости, "продаваемым" при описанных нами выше условиях; она эффективна по
определению. А прекращает существовать как раз компетенция, определяемая по
другим критериям: истинное - ошибочное, справедливое - несправедли-
________
176 Mc Luhan M. D'oeil а l'оrеillе. Paris: Denoel-Gonther, 1977; Antoine P.
Comments informer? // Projet. NЛ124,avril 1978. P. 395-413.
177 Известно, что пользование "мыслящими" терминалами преподается в японских
школах. В Канаде, например, отдельные университетские центры и колледжи
постоянно используют их.
преподавание и его легитимация 125
вое и т. п., и несомненно слабая результативность вообще.
Перспектива емкого рынка операциональных компетенции открыта. Обладатели такого
рода знания есть и будут предметом предложения и даже ставкой политики
соблазна178. С этой точки зрения, это не конец познания, а совсем наоборот.
Банки данных являются энциклопедией завтрашнего дня. Они превышают способности
каждого пользователя и по своей "природе" принадлежат человеку постмодерна179.
Отметим, во всяком случае, что дидактика не заключается в одной только передаче
информации и что компетенция, даже результативная, не исчерпывается обладанием
хорошей памятью с данными или хорошими возможностями доступа к запоминающим
устройствам. Банально подчеркивать значение способности актуализировать
подходящие данные для решения проблемы "здесь и теперь" и выстраивать их в
эффективную стратегию.
В игре с неполной информацией преимущества получает тот, кто знает или может
получить дополнительную информацию. Такова, по определению, ситуация студента в
процессе обучения. Но в играх с исчерпывающей информацией180 наилучшая
результативность не
________
178 Это было последовательной политикой американских исследовательских центров,
начиная со второй мировой войны.
179 Нора и Минк писали (op.cit. Р. 16): "Принципиальным изъяном в ближайшие
десятилетия для развитых полюсов человечества будет не отсутствие знаний в
какой-либо области. Они уже есть. Проблема в трудностях выстраивания сети
связей, которые подталкивают развитие совокупности информации и организации".
180 Rapoport A. Fights, Games and Debates. Ann Arbor: Un. of Michigan Press,
I960.
126 Ж.-Ф.Лиотар
может заключаться (гипотетически) в получении дополнительной информации. Она
получается из новой организации данных, что собственно и составляет "прием".
Такая новая организация получается чаще всего при включении в ряд данных,
которые до того считались независимыми181. Эту способность сочетать между собой
данные до того несочетавшиеся можно назвать воображением. Одно из его основных
свойств - скорость182.
Однако допустимо изображать мир знания эпохи постмодерна как мир, управляемый
игрой с исчерпывающей информацией, в том смысле, что она в принципе доступна для
всех экспертов: здесь нет научного секрета. При равной компетенции
дополнительное увеличение эффективности в производстве знания, а не в его
приобретении, зависит в конечном итоге от этого "воображения", позволяющего либо
выполнить новый "прием", либо поменять правила игры.
Если преподавание должно обеспечивать не только воспроизводство компетенций, но
и их прогресс, то соответственно необходимо, чтобы передача знания не
ограничивалась передачей информации, а учила бы всем процедурам, способствующим
увеличению способности сочленять поля, которые традиционная организация знаний
ревностно изолировала друг от друга. Лозунг междисциплинарности,
распространившийся
________
181 Это Branching Model по Малкею (см. прим. 15б). Жиль Делез анализировал
событие в терминах пересечения рядов в своих книгах "Логика смысла" и "Различие
и повторение".
l82 Время является переменной, которая входит в определение единицы
производительности в динамике. См.: Virilio P. Vitesse et politique. Paris:
Galilee, 1976.
преподавание и его легитимация 127
особенно после кризиса б8 года, но рекомендованный еще ранее, по-видимому,
согласуется с этим направлением. Говорят, что он столкнулся с университетским
федерализмом, но он столкнулся также со многим другим.
В гумбольдтовской модели университета каждая наука занимает свое место в
системе, которая венчает специализацию. Захват одной наукой поля другой может
вызвать только возмущение, "шумы" в системе. Сотрудничество возможно на уровне
спецификации, в головах философов.
Напротив, идея междисциплинарности принадлежит собственно эпохе делегитимации и
ее вынужденному эмпиризму. Отношение к знанию - это не то же самое, что
осуществление жизни духа или освобождение человечества; это скорее отношение
пользователей концептуального аппарата и сложного материала к получателям
результатов. Они не располагают ни метаязыком, ни метарассказом для того, чтобы
сформулировать конечную цель знания и правильное использование. Но они владеют
brain storming, чтобы увеличить его результативность.
Придание особой ценности работе в группе говорит о таком преобладании критерия
результативности в знании. Ибо в отношении того, о чем можно сказать "истинно"
или "справедливо", количество ничего не значит, оно может играть какую-то роль,
если справедливость и истинность осмысливаются в терминах более вероятного
успеха. В самом деле, при соблюдении условий давно определенных социальными
науками183, результаты вообще улучшаются при групповой работе.
______
183 Moreno J.L Who shall Survive? (1934) N.Y.: Beacon, 2 ed., 1953.
128 Ж.-Ф.Лиотар
Но по правде сказать, они в основном зафиксировали свой успех роста
эффективности только в границах одной данной модели, т. е. для выполнения одной
задачи. Улучшение результатов кажется менее очевидным, когда речь заходит о том,
чтобы "вообразить" новью модели, т. е. о концепции. Примеры этому существуют184,
но все же трудно объединить разделенное, то, что проистекает из устройства
группы и обязано исключительной способности согруппников.
Эта ориентация, как можно видеть, касается больше производства знания
