5. Концепции конвергенции двух факторов детского развития.
В опытах Э. Торндайка (исследование приобретенных форм поведения), в
исследованиях И. П. Павлова (изучение физиологических механизмов научения)
подчеркивалась возможность возникновения на инстинктивной основе новых форм
"поведения. Было показано, что под влиянием среды наследственные формы
поведения обрастают приобретенными умениями и навыками. В результате этих
исследований появилась уверенность в том, что все в поведении человека может
быть создано, лишь бы для этого были соответствующие условия. Однако здесь
вновь возникает старая проблема: что в поведении от биологии, от инстинкта,
от наследственности и что -- от среды, от условий жизни? Философский спор
нативистов ("существуют врожденные идеи") и эмпириков ("человек -- чистая
доска") связан с решением этой проблемы.
Вопрос о том, оправдывается ли теория эмпиризма или теория нативизма
при объяснении феноменов детского развития, интересовал одного из
основоположников гештальт-психологии -- К. Коффку. В своих исследованиях
детского развития К. Коффка выступил против витализма К. Бюлера и
механицизма Э. Торндайка . По его мнению, система внутренних условий
совместно с системой внешних условий определяет наше поведение. Поэтому
развитие заключается не только в созревании, но и в обучении. К. Коффка
считал, что поведение только тогда будет полностью описано, когда будут
известны обе его стороны, и только такое описание позволит перейти к
объяснению поведения. По мнению К. Коффки, надо изучать не только то, что
ребенок делает, его внешнее поведение, но и его внутренний мир -- мир его
переживаний. Это и есть основной метод исследования К. Коффки, названный им
психофизическим.
Вчтализм -- учение о несводимости высших форм поведения к низшим. К.
Бюлер рассматривает развитие как "ряд внутренне не связанных друг с другом
ступеней, которые не могут быть охвачены единым принципом". Механицизм --
сведение сложного к простому. Э. Торндайк считает, что новое поведение
возникает по принципу случайных действий, которые отбираются в соответствии
с законом эффекта.
Психофизический метод имеет форму эксперимента. Исследователь создает
ситуацию, по возможности, измеряемую, то есть соответствующую требованиям
естественнонаучного эксперимента. Затем он изучает поведение испытуемого,
планомерно изменяя ситуацию и исследуя изменения в его поведении. В
дополнение к этому экспериментатор должен учитывать сообщаемые испытуемым
переживания, которые возникли у него в ходе эксперимента.
Для объяснения психологических явлений К. Коффка ввел новый принцип --
принцип структурности. Он, с точки зрения К. Коффки, в одинаковой мере
применим для раскрытия сущности инстинкта, дрессуры и интеллекта. К. Коффка
обнаруживает его в поведении животных и в поведении ребенка. Он охватывает
этим принципом и самые простые рефлексы новорожденного, и сложные формы
детской игры, и обучение в школьном возрасте... Перечисление здесь можно
остановить, ибо когда одним и тем же принципом .объясняются столь
разнородные явления, он становится бессодержательными практически ничего не
объясняет. Как писал Л. С. Выготский, "преодоление механицизма достигается у
Коффки путем введения интеллектуалистического принципа. Коффка преодолевает
механицизм уступками витализму, признавая, что структура изначальна, а
витализм -- уступками механицизму, ибо механицизм означает не только
сведение человека к машине, но и человека к животному". "Тем не менее,--
подчеркивал далее Л. С. Выготский,-- структурный принцип оказывается
исторически более прогрессивным, чем те понятия, которые он в ходе развития
нашей науки заменил. Поэтому на пути к исторической концепции детской
психологии мы должны диалектически отрицать структурный принцип, что
означает одновременно: сохранить и преодолеть его".
Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития
-- наследственная одаренность или окружающая среда -- привел к теории
конвергенции этих двух факторов. Основоположник ее -- В. Штерн. Он считал,
что психическое развитие -- это не простое проявление врожденных свойств и
не простое восприятие внешних воздействий. Это -- результат конвергенции
внутренних задатков с внешними условиями жизни. В. Штерн писал, что ни об
одной функции, ни об одном свойстве нельзя спрашивать: происходит ли оно
извне или изнутри? Закономерен лишь вопрос: что именно происходит в ней
извне и что изнутри? Потому что в ее проявлении действуют всегда и то, и
другое, только всякий раз в разных соотношениях.
За проблемой соотношения двух факторов, которые влияют на процесс
психического развития ребенка, чаще всего скрывается предпочтение фактора
наследственной предопределенности развития. Но даже и в том случае, когда
исследователи подчеркивают примат среды над наследственным фактором, им не
удается преодолеть биологизаторский подход к развитию, если среда обитания и
весь процесс развития трактуется как процесс приспособления, адаптации к
условиям жизни.
В. Штерн, как и другие его современники, был сторонником концепции
рекапитуляции. Часто упоминаются его слова о том, что ребенок в первые
месяцы младенческого периода с еще неосмысленным рефлекторным и импульсивным
поведением находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии благодаря
развитию схватывания предметов и подражанию, он достигает стадии высшего
млекопитающего -- обезьяны; в дальнейшем, овладев вертикальной походкой и
речью, ребенок достигает начальных ступеней человеческого состояния; в
первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов; затем
следует поступление в школу, которое связано с овладением более высокими
социальными обязанностями, что соответствует, по мнению В. Штерна,
вступлению человека в культуру с ее государственными и экономическими
организациями. Простое содержание античного и ветхозаветного мира наиболее
адекватно в первые школьные годы детскому духу, средние годы носят черты
фанатизма христианской культуры, и только в периоде зрелости достигается
духовная дифференциация, соответствующая состоянию культуры нового времени.
Уместно вспомнить, что достаточно часто пубертатный возраст называют
возрастом просвещения.
Стремление рассматривать периоды детского развития по аналогии с
этапами развития животного мира и человеческой культуры показывает, как
настойчиво исследователи искали общие закономерности эволюции.
Столь же напряженным был поиск причин детского развития. Поэтому споры
о том, что определяет детское развитие, какой из двух факторов имеет
решающее значение, не прекратились до сих пор; только теперь они перенесены
в экспериментальную сферу. По мнению ряда исследователей, изменение
удельного веса наследственности и среды открывает метод изучения близнецов.
Однако данные, полученные с помощью этого метода, не представляются
достаточно
доказательными. Важно подчеркнуть, что в самом замысле близнецовых
исследований лежит предпочтение наследственного фактора, а среда
рассматривается как среда обитания, то есть биологическая. Как указывал Д.
Б. Эльконин, в методологии исследования близнецов есть одно неверное
допущение: рассматривается только проблема тождественности или
нетождественности наследственного фонда, а проблему средовых влияний всегда
рассматривают как тождественную. Но это методологически порочно, так как не
существует одной (одинаковой) социальной среды, где воспитываются
близнецы,-- все дело в том, с какими элементами среды ребенок активно
взаимодействует. Поэтому для валидности исследования нужно выбирать такие
ситуации, в которых уравнение содержит одно, а не два неизвестных. В
настоящее время с помощью близнецового метода изучаются не проблемы
развития, а проблемы индивидуальных различий (И. В. Равич-Щербо и др.).
Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс,
который складывается под влиянием икс элементов наследственности и игрек
элементов среды. Это самая распространенная концепция в современной
психологии, она соответствует здравому смыслу: "яблоко от яблони недалеко
падает" и "с кем поведешься, от того и наберешься". До сих по'р психологи
продолжают взвешивать два этих фактора. Так, английский психолог Г. Айзенк
считал, что интеллект определяется на 80% влиянием наследственности и на 20%
влиянием среды. Все современные теории отличаются друг от друга только тем,
как они трактуют взаимодействие наследственности и среды, созревания и
научения, биологии и культуры, врожденных и приобретенных способностей в
ходе психического развития. Американский психолог Дж. Вулвилл предложил
четыре модели влияния опыта на развитие поведения: первая модель --
"больничная койка" -- субъект находится под влиянием среды как беспомощный
пациент (таковы условия первых месяцев жизни); вторая модель -- "лунапарк"
-- субъект выбирает те развлечения, которые он хочет испытать, но он не
может изменить их последующее влияние на себя (так, например, как только
субъект решил принять участие в езде на американских горках, он мало может
изменить опыт своих переживаний); третья модель -- "соревнование пловцов" --
опыт подобен плавательной дорожке, на которой по стартовому сигналу субъект
осуществляет свой путь фактически независимо от внешних стимулов (среда
здесь -- лишь поддерживающий контекст для поведения субъекта); наконец,
четвертая модель -- "теннисный матч" -- здесь осуществляется постоянное
взаимодействие между влиянием среды и субъектом, теннисист должен
приспосабливаться к действиям своего противника, и в то же время он влияет
на поведение другого игрока способом отражения мяча.
Эти четыре модели показывают, что разные трактовки роли опыта в
динамике поведения ставят одну из ключевых проблем психологии -- проблему
активности субъекта в процессе развития. По мнению многих исследователей,
важное значение имеет также и время, когда осуществляется то или иное
воздействие среды. Проблема факторов развития породила интерес психологов к
проблеме сензитивных периодов детского развития.
За рамки концепции двух факторов развития не удалось выйти даже такому
выдающемуся ученому, как 3. Фрейд. Не будучи детским психологом в
общепринятом смысле, 3. Фрейд разработал метод анализа психических явлений,
который с неизбежностью привел его к пониманию значения бессознательных
переживаний детства в жизни взрослой личности. Первоначально для
исследования бессознательного 3. Фрейд использовал методику гипнотического
внушения. Позже он перешел к исследованию и интерпретации сновидений,
оговорок, феноменов забывания и свободных ассоциаций своих пациентов.
Толкование этого материала 3. Фрейд назвал методом психоанализа. В нем он
усматривал новые пути и возможности психотерапии. Благодаря длительным
беседам с пациентом до его сознания доводится истинная причина психических
переживаний. Метод психоанализа позволил 3. Фрейду создать структурную
теорию личности, в основе которой лежит конфликт между инстинктивной сферой
душевной жизни человека и требованиями общества.
По 3. Фрейду, всякий человек рождается с врожденными сексуальными
влечениями. Они первичны и обнаруживают себя с первого дня жизни. Эта
