Главная · Поиск книг · Поступления книг · Top 40 · Форумы · Ссылки · Читатели

Настройка текста
Перенос строк


    Прохождения игр    
Demon's Souls |#15| Dragon God
Demon's Souls |#14| Flamelurker
Demon's Souls |#13| Storm King
Demon's Souls |#12| Old Monk & Old Hero

Другие игры...


liveinternet.ru: показано число просмотров за 24 часа, посетителей за 24 часа и за сегодня
Rambler's Top100
Психология - Обухова Л.Ф. Весь текст 886.38 Kb

Детская (возрастная) психология

Предыдущая страница Следующая страница
1 2 3 4 5 6 7 8  9 10 11 12 13 14 15 ... 76
     5. Концепции конвергенции двух факторов детского развития.
     В опытах  Э.  Торндайка (исследование приобретенных  форм поведения), в
исследованиях  И. П. Павлова (изучение физиологических механизмов  научения)
подчеркивалась  возможность возникновения на инстинктивной основе новых форм
"поведения. Было  показано,  что  под  влиянием  среды наследственные  формы
поведения  обрастают  приобретенными умениями  и навыками. В результате этих
исследований появилась уверенность в том, что все в поведении человека может
быть создано, лишь  бы для этого  были соответствующие условия. Однако здесь
вновь возникает старая проблема: что в поведении от биологии, от  инстинкта,
от наследственности  и что  -- от среды, от  условий жизни? Философский спор
нативистов  ("существуют  врожденные идеи") и  эмпириков ("человек -- чистая
доска") связан с решением этой проблемы.
     Вопрос  о том,  оправдывается ли теория эмпиризма или теория  нативизма
при   объяснении   феноменов  детского   развития,   интересовал  одного  из
основоположников  гештальт-психологии  -- К.  Коффку.  В своих исследованиях
детского  развития  К.  Коффка  выступил  против   витализма  К.   Бюлера  и
механицизма  Э.  Торндайка  .  По его  мнению,  система  внутренних  условий
совместно с  системой  внешних условий  определяет наше  поведение.  Поэтому
развитие заключается  не  только  в созревании, но и  в обучении.  К. Коффка
считал,  что  поведение  только  тогда будет полностью описано, когда  будут
известны обе  его  стороны,  и  только  такое  описание  позволит перейти  к
объяснению поведения. По  мнению К.  Коффки, надо изучать не только  то, что
ребенок  делает, его  внешнее поведение, но  и его внутренний мир -- мир его
переживаний. Это и  есть основной метод исследования К. Коффки, названный им
психофизическим.
     Вчтализм -- учение  о  несводимости  высших форм поведения к низшим. К.
Бюлер  рассматривает развитие как  "ряд внутренне не связанных друг с другом
ступеней, которые не  могут  быть охвачены  единым принципом". Механицизм --
сведение сложного  к  простому. Э. Торндайк  считает,  что  новое  поведение
возникает по принципу случайных  действий, которые отбираются в соответствии
с законом эффекта.
     Психофизический  метод имеет  форму эксперимента. Исследователь создает
ситуацию, по  возможности, измеряемую, то есть  соответствующую  требованиям
естественнонаучного эксперимента. Затем он  изучает  поведение  испытуемого,
планомерно  изменяя  ситуацию  и  исследуя  изменения  в  его  поведении.  В
дополнение к  этому экспериментатор  должен учитывать сообщаемые  испытуемым
переживания, которые возникли у него в ходе эксперимента.
     Для объяснения психологических явлений К. Коффка  ввел новый принцип --
принцип структурности.  Он,  с  точки  зрения К.  Коффки, в  одинаковой мере
применим для раскрытия сущности инстинкта, дрессуры  и интеллекта. К. Коффка
обнаруживает  его в поведении животных и в поведении ребенка.  Он охватывает
этим принципом и  самые  простые  рефлексы новорожденного,  и  сложные формы
детской игры, и обучение в  школьном  возрасте...  Перечисление здесь  можно
остановить,  ибо  когда   одним   и  тем  же  принципом  .объясняются  столь
разнородные явления, он становится бессодержательными практически  ничего не
объясняет. Как писал Л. С. Выготский, "преодоление механицизма достигается у
Коффки путем введения  интеллектуалистического принципа. Коффка преодолевает
механицизм  уступками  витализму,  признавая,  что  структура изначальна,  а
витализм  --  уступками  механицизму,  ибо  механицизм  означает  не  только
сведение  человека к машине,  но и  человека к  животному". "Тем не менее,--
подчеркивал   далее  Л.  С.  Выготский,--  структурный  принцип  оказывается
исторически более прогрессивным, чем те  понятия, которые он в ходе развития
нашей  науки заменил.  Поэтому  на  пути  к  исторической концепции  детской
психологии  мы  должны   диалектически  отрицать  структурный  принцип,  что
означает одновременно: сохранить и преодолеть его".
     Спор психологов о том, что  же предопределяет процесс детского развития
-- наследственная  одаренность  или окружающая  среда  --  привел  к  теории
конвергенции этих двух  факторов. Основоположник ее  -- В. Штерн. Он считал,
что психическое развитие --  это не простое  проявление врожденных свойств и
не простое  восприятие  внешних воздействий.  Это  -- результат конвергенции
внутренних задатков  с внешними условиями жизни. В. Штерн  писал,  что ни об
одной функции,  ни об  одном свойстве нельзя  спрашивать:  происходит ли оно
извне или  изнутри?  Закономерен  лишь вопрос: что именно  происходит в  ней
извне и что  изнутри? Потому что  в ее проявлении действуют всегда  и то,  и
другое, только всякий раз в разных соотношениях.
     За проблемой  соотношения  двух  факторов, которые  влияют  на  процесс
психического развития ребенка, чаще  всего скрывается  предпочтение  фактора
наследственной предопределенности развития. Но даже  и в  том  случае, когда
исследователи  подчеркивают примат среды над  наследственным фактором, им не
удается преодолеть биологизаторский подход к развитию, если среда обитания и
весь  процесс  развития трактуется  как  процесс приспособления, адаптации к
условиям жизни.
     В. Штерн, как и  другие  его современники,  был  сторонником  концепции
рекапитуляции. Часто  упоминаются  его  слова о  том,  что ребенок  в первые
месяцы младенческого периода с еще неосмысленным рефлекторным и импульсивным
поведением находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии благодаря
развитию  схватывания  предметов  и подражанию,  он достигает стадии высшего
млекопитающего --  обезьяны;  в дальнейшем,  овладев вертикальной походкой и
речью,  ребенок  достигает  начальных  ступеней человеческого  состояния;  в
первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов; затем
следует  поступление в  школу,  которое связано с овладением  более высокими
социальными   обязанностями,  что  соответствует,   по  мнению   В.  Штерна,
вступлению  человека в  культуру  с  ее  государственными  и  экономическими
организациями. Простое содержание  античного  и ветхозаветного мира наиболее
адекватно  в первые школьные годы  детскому  духу, средние  годы носят черты
фанатизма христианской  культуры,  и  только в периоде  зрелости достигается
духовная  дифференциация, соответствующая состоянию культуры нового времени.
Уместно  вспомнить,  что  достаточно   часто  пубертатный  возраст  называют
возрастом просвещения.
     Стремление  рассматривать  периоды  детского  развития  по  аналогии  с
этапами  развития  животного  мира  и человеческой  культуры показывает, как
настойчиво исследователи искали общие закономерности эволюции.
     Столь же напряженным был поиск причин детского развития.  Поэтому споры
о  том,  что определяет  детское  развитие,  какой  из  двух факторов  имеет
решающее значение, не прекратились до  сих пор; только теперь они перенесены
в   экспериментальную  сферу.  По  мнению  ряда   исследователей,  изменение
удельного веса наследственности и среды  открывает метод изучения близнецов.
Однако  данные,  полученные  с  помощью   этого  метода,  не  представляются
достаточно
     доказательными. Важно  подчеркнуть,  что в  самом  замысле  близнецовых
исследований   лежит   предпочтение   наследственного   фактора,   а   среда
рассматривается  как среда обитания, то  есть биологическая. Как указывал Д.
Б.  Эльконин,  в  методологии  исследования  близнецов  есть  одно  неверное
допущение:    рассматривается   только    проблема    тождественности    или
нетождественности наследственного фонда, а  проблему средовых влияний всегда
рассматривают как тождественную. Но это  методологически порочно, так как не
существует  одной   (одинаковой)   социальной   среды,   где   воспитываются
близнецы,-- все дело  в  том,  с  какими  элементами  среды ребенок  активно
взаимодействует.  Поэтому для  валидности исследования нужно  выбирать такие
ситуации, в  которых  уравнение  содержит  одно,  а  не  два  неизвестных. В
настоящее  время  с  помощью  близнецового  метода   изучаются  не  проблемы
развития, а проблемы индивидуальных различий (И. В. Равич-Щербо и др.).
     Теория  конвергенции рассматривает психическое  развитие  как  процесс,
который  складывается под влиянием  икс элементов наследственности  и  игрек
элементов   среды.  Это   самая  распространенная  концепция  в  современной
психологии,  она  соответствует здравому  смыслу: "яблоко от яблони недалеко
падает" и "с кем  поведешься, от того и  наберешься". До сих  по'р психологи
продолжают  взвешивать  два этих фактора. Так, английский психолог Г. Айзенк
считал, что интеллект определяется на 80% влиянием наследственности и на 20%
влиянием среды. Все современные теории отличаются друг от  друга только тем,
как  они  трактуют  взаимодействие наследственности и  среды,  созревания  и
научения,  биологии и культуры,  врожденных  и  приобретенных способностей в
ходе  психического  развития.  Американский  психолог Дж.  Вулвилл предложил
четыре  модели  влияния  опыта  на  развитие  поведения:  первая  модель  --
"больничная койка" -- субъект находится под  влиянием  среды как беспомощный
пациент (таковы  условия  первых месяцев жизни); вторая модель -- "лунапарк"
--  субъект  выбирает  те развлечения,  которые он  хочет испытать, но он не
может  изменить  их  последующее  влияние на себя (так, например, как только
субъект  решил принять участие в езде на американских горках, он  мало может
изменить опыт своих переживаний); третья модель -- "соревнование пловцов" --
опыт подобен плавательной дорожке, на  которой по стартовому сигналу субъект
осуществляет  свой путь  фактически  независимо  от внешних стимулов  (среда
здесь  --  лишь  поддерживающий контекст для  поведения  субъекта); наконец,
четвертая  модель  --  "теннисный матч" --  здесь  осуществляется постоянное
взаимодействие   между  влиянием  среды   и  субъектом,   теннисист   должен
приспосабливаться к  действиям своего противника, и в то  же время он влияет
на поведение другого игрока способом отражения мяча.
     Эти  четыре  модели  показывают,  что  разные  трактовки роли  опыта  в
динамике поведения  ставят  одну из ключевых проблем психологии  -- проблему
активности субъекта  в процессе развития. По  мнению многих  исследователей,
важное  значение  имеет  также  и  время,  когда осуществляется то или  иное
воздействие  среды. Проблема факторов развития породила интерес психологов к
проблеме сензитивных периодов детского развития.
     За рамки  концепции двух факторов развития не удалось выйти даже такому
выдающемуся   ученому,  как  3.  Фрейд.  Не  будучи   детским  психологом  в
общепринятом смысле, 3. Фрейд  разработал метод анализа психических явлений,
который  с неизбежностью  привел  его  к  пониманию значения бессознательных
переживаний   детства   в   жизни   взрослой  личности.  Первоначально   для
исследования  бессознательного 3.  Фрейд использовал методику гипнотического
внушения. Позже  он  перешел  к  исследованию  и  интерпретации  сновидений,
оговорок,  феноменов  забывания  и  свободных  ассоциаций  своих  пациентов.
Толкование этого материала  3.  Фрейд назвал методом психоанализа. В  нем он
усматривал  новые пути  и  возможности  психотерапии.  Благодаря  длительным
беседам с пациентом до его  сознания  доводится истинная причина психических
переживаний.  Метод  психоанализа  позволил  3.  Фрейду  создать структурную
теорию личности, в основе которой лежит  конфликт между инстинктивной сферой
душевной жизни человека и требованиями общества.
     По  3.  Фрейду,  всякий человек  рождается с  врожденными  сексуальными
влечениями. Они  первичны  и  обнаруживают  себя  с  первого дня  жизни. Эта
Предыдущая страница Следующая страница
1 2 3 4 5 6 7 8  9 10 11 12 13 14 15 ... 76
Ваша оценка:
Комментарий:
  Подпись:
(Чтобы комментарии всегда подписывались Вашим именем, можете зарегистрироваться в Клубе читателей)
  Сайт:
 
Комментарии (4)

Реклама