детства при анализе возникновения сюжетно-ролевой игры и детальном
рассмотрении психологических особенностей младшего школьного возраста.
Как уже отмечалось, вопрос об историческом происхождении периодов
детства, о связи истории детства с историей общества, об истории детства в
целом, без решения которых невозможно составить содержательное понятие о
детстве, был поставлен в детской психологии в конце 20-х годов XX века и
продолжает разрабатываться до сих пор. Согласно взглядам советских
психологов, изучать детское развитие исторически значит изучать переход
ребенка от одной возрастной ступени к другой, изучать изменение его личности
внутри каждого возрастного периода, происходящее в конкретных исторических
условиях. И хотя история детства еще не исследована в достаточной мере,
важна сама постановка этого вопроса в психо-, логии XX века. И .если,
согласно Д. Б. Эльконину, на многие вопросы теории психического развития
ребенка еще нет ответа, то путь решения уже можно представить. И видится он
в свете исторического изучения детства.
2. Детство как предмет науки
Наука о психическом развитии ребенка -- детская психология --
зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой
отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга
немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера "Душа ребенка". В ней В.
Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного
сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка
и языка. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго
по появления книги В. Прейера, его бесспорный приоритет определяется
обращением к изучению самых ранних лет жизни ребенка и введением в детскую
психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с
методами естественных наук. Взгляды В. Прейера с современной точки зрения
воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки XIX века.
Он, например, рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант
биологического. (Хотя строго говоря, и сейчас есть и скрытые, и явные
сторонники этой идеи...). Однако В. Прейер первый осуществил переход от
интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому, по
единодушному признанию психологов, он считается основателем детской
психологии.
Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к
концу XIX века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым
уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения
современной школы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать
детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как
эффективный метод воспитания -- появились более демократические семьи.
Задача понимания ребенка встала на очередь дня. С другой стороны, желание
понять себя как взрослого человека побудило исследователей относиться к
детству более внимательно -- только через изучение психологии ребенка лежит
путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.
Какое место занимает детская психология в свете других психологических
знаний? И. М. Сеченов писал о том, что психология не может быть ничем иным,
как наукой о происхождении и развитии психических процессов. Известно, что в
психологию идеи генетического (от слова -- генезис ) исследования проникли
очень давно. Почти нет ни одного выдающегося психолога, занимавшегося
проблемами общей психологии, который бы одновременно так или иначе не
занимался детской психологией. В этой области работали такие всемирно
известные ученые, как Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Кофка, К. Левин, А.
Валлон, 3. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, В. М.Бехтерев, Д. М.Узнадзе, С. Л.
Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и
др.
Однако, исследуя один и тот же объект -- психическое развитие --
генетическая и детская психология представляют собой две разные
психологические науки. Генетическая психология интересуется проблемами
возникновения и развития психических процессов. Она отвечает на вопросы,
"как происходит то или другое психологическое движение, проявляющееся
чувством, ощущением, представлением, невольным или произвольным движением,
как происходят те процессы, результатом которых является мысль" (И. М.
Сеченов). Генетическая психология или, что то же самое, психология развития,
анализируя становление психических процессов, может опираться на результаты
исследований, выполненных на детях, но сами дети не составляют предмета
изучения генетической психологии. Генетические исследования могут быть
проведены и на взрослых людях. Известным примером генетического исследования
может служить изучение формирования звуковысотного слуха. В специально
организованном эксперименте, в котором испытуемые должны были подстраивать
свой голос под заданную высоту звука, можно было наблюдать становление
способности звуковысотного различия.
Воссоздать, сделать, сформировать психическое явление -- такова
основная стратегия генетической психологии. Путь экспериментального
формирования психических процессов впервые был намечен Л. С. Выготским.
"Применяемый нами метод,-- писал Л. С. Выготский,-- может быть назван
методом экспериментальногенетическим в том смысле, что он искусственно
вызывает и создает генетический процесс психического развития... Попытка
подобного эксперимента заключается в том, чтобы расплавить каждую застывшую
и окаменевшую психологическую форму, превратить ее в движущийся, текущий
поток отдельных заменяющих друг друга моментов... Задача подобного анализа
сводится к тому, чтобы экспериментально представить всякую высшую форму
поведения не как вещь, а как процесс, взять ее в движении, к тому, чтобы
идти не от вещи к ее частям, а от процесса к его отдельным моментам".
Среди многих исследователей процесса развития наиболее яркие
представители генетической психологии -- Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, П. Я.
Гальперин. Их теории, разработанные на основе экспериментов с детьми,
целиком и полностью относятся к общей генетической психологии. Известная
книга Ж. Пиаже "Психология интеллекта" -- это книга не о ребенке, это книга
об интеллекте. П. Я. Гальперин создал теорию планомерного и поэтапного
формирования умственных действий как основы формирования психических
процессов. К генетической психологии относится экспериментальное изучение
понятий, осуществленное Л. С. Выготским.
Детская психология тем и отличается от всякой другой психологии, что
она имеет дело с особыми единицами анализа -- это возраст, или период
развития. Следует подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме отдельных
психических процессов, это не календарная дата. Возраст, по определению Л.
С. Выготского,-- это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий
свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его
внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях "эпохи",
равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический
возраста не совпадают, Хронологический или паспортный возраст -- лишь
координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс
психического развития ребенка, становление его личности.
В отличие от генетической, детская психология -- учение о периодах
детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому.
Поэтому вслед за Л. С. Выготским об этой области психологии правильнее
говорить: детская, возрастная психология. Типично детскими психологами были
Л. С. Выготский, А. Валлон, 3. Фрейд, Д. Б. Эльконин. Как образно говорил Д.
Б. Эльконин, общая психология -- это химия психики, а детская психология --
скорее физика, так как она имеет дело с более крупными и определенным
образом организованными "телами" психики. Когда материалы детской психологии
используются в общей психологии, то там они раскрывают химию процесса и
ничего не говорят о ребенке.
Разграничение генетической и детской психологии свидетельствует о том,
что сам предмет детской психологии исторически менялся. В "настоящее время
предмет детской психологии -- раскрытие общих закономерностей психического
развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и
причин перехода от одного периода к другому. Продвижение в решении
теоретических задач детской психологии расширяет возможности ее
практического внедрения. Помимо активизации процессов обучения и воспитания,
возникла новая сфера практики. Это контроль над процессами детского
развития, который следует отличать от задач диагностики и отбора детей в
специальные учреждения. Подобно тому, как педиатр следит за физическим
здоровьем детей, детский психолог должен сказать: правильно ли развивается и
функционирует психика ребенка, а если неправильно, то в чем состоят
отклонения и как их следует компенсировать. Все это можно сделать только на
основе глубокой и точной теории, вскрывающей конкретные механизмы и динамику
развития психики ребенка.
3. Специфика психического развития ребенка.
Что же такое развитие? Чем оно характеризуется? В чем принципиальное
различие развития от всяких других изменений объекта? Как известно, объект
может изменяться, но не развиваться. Рост, например, это количественное
изменение данного объекта, в том числе и психического процесса. Есть
процессы, которые колеблются в пределах "меньше-больше". Это процессы роста
в собственном и подлинном смысле слова. Рост протекает во времени и
измеряется в координатах времени. Главная характеристика роста -- это
процесс количественных изменении внутренней структуры и состава входящих в
объект отдельных элементов, без существенных изменений в структуре отдельных
процессов. Например, измеряя физический рост ребенка, мы видим
количественное нарастание. Л. С. Выготский подчеркивал, что имеются явления
роста и в психических процессах. Например, рост запаса слов без изменения
функций речи.
Но за этими процессами количественного роста могут происходить другие
явления и процессы. Тогда процессы роста становятся лишь симптомами, за
которыми скрываются существенные изменения в системе и структуре процессов.
В такие периоды наблюдаются скачки в линии роста, которые свидетельствуют о
существенных изменениях в самом организме. Например, созревают железы
внутренней секреции, и в физическом развитии подростка происходят глубокие
изменения. В подобных случаях, когда происходят существенные изменения в
структуре и свойствах явления, мы имеем дело с развитием.
Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями,
появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых
структур. X. Вернер, Л. С. Выготский и другие психологи описали основные
признаки развития. Наиболее важные среди них: дифференциация, расчленение
ранее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых элементов в
самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта. В качестве
психологических примеров можно упомянуть дифференциацию натурального
условного рефлекса на положение под грудью и комплекса оживления; появление
знаковой функции в младенческом возрасте; изменение на протяжении детства
системного и смыслового строения сознания. Каждый из этих процессов
