кривую развития каждого ребенка и установить, соответствует ли его развитие
возрастной норме или же оно выше или ниже среднего уровня. Лонгитюди^альный
метод позволил обнаружить на кривой развития переломные точки, в которых
происходят резкие качественные сдвиги. Однако, и этот метод не свободен от
недостатков. Получив две точки на кривой развития, все равно нельзя ответить
на вопрос, что же между ними происходит. Этот метод также не дает
возможности проникнуть за феномены, понять механизм психических явлений.
Факты, добытые этим методом, могут быть объяснены различными гипотезами.
Отсутствует необходимая точность в их интерпретации. Таким образом, при всех
тонкостях экспериментальной методики, которые обеспечивают надежность
эксперимента, стратегия констатации не дает ответа на главный вопрос: что
происходит между двумя точками на кривой развития? На этот вопрос может
ответить только стратегия экспериментального формирования психических
явлений.
Введением в детскую психологию стратегии формирования мы обязаны Л. С.
Выготскому. Он применил свою теорию об опосредованном строении высших
психических функций для формирования собственной способности запоминания. По
рассказам очевидцев, Л. С. Выготский мог продемонстрировать перед большой
аудиторией запоминание около 400 случайно названных слов. Для этой цели он
использовал вспомогательные средства -- связывал каждое слово с одним из
волжских городов. Затем, следуя мысленно вдоль реки, он мог воспроизвести
каждое слово по ассоциированному с ним городу. Этот метод был назван Л. С.
Выготским экспериментально-генетическим методом, который позволяет выявить
качественные особенности развития высших психических функции.
Стратегия формирования психических процессов приобрела в конце концов
большое распространение в советской психологии. Сегодня существует несколько
идей осуществления этой стратегии, которые в сжатом виде можно представить
следующим образом:
Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, согласно которой
интерпсихическое становится интрапсихическим. Генезис высших психических
функций связан с употреблением знака двумя людьми в процессе их общения, без
выполнения этой роли знак не может стать средством индивидуальной
психической деятельности.
Теория деятельности А. Н. Леонтьева: всякая деятельность выступает как
сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится
функцией. Движение осуществляется здесь сверху вниз -- от деятельности к
функции.
Теория формирования умственных действий П. Я. Гальперина:
формирование психических функций происходит на основе предметного
действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его
речевую форму переходит в умственный план. Это наиболее развитая концепция
формирования. Однако, все, что получено с ее помощью, выступает как
лабораторный эксперимент. Как же соотносятся данные лабораторного
эксперимента с реальным онтогенезом7 Проблема соотношения экспериментального
генеза с реальным генезом -- одна из самых серьезных и до сих пор
нерешенных. На ее значение для детской психологии указывали А. В. Запорожец
и Д. Б. Эльконин. Определенная слабость стратегии формирования состоит в
том, что она до сих пор применялась лишь к формированию познавательной сферы
личности, а эмоциональноволевые процессы и потребности оставались вне
экспериментального исследования.
Концепция учебной деятельности -- исследования Д. Б. Эльконина и В. В.
Давыдова, в которых разрабатывалась стратегия формирования личности не в
лабораторных условиях, а в реальной жизни -- путем создания
экспериментальных школ.
Теория "первоначального очеловечивания" И. А. Соколянского и А. И.
Мещерякова, в которой намечены начальные этапы формирования психики у
слепоглухонемых детей.
Стратегия формирования психических процессов -- одно из достижений
советской детской психологии. Это наиболее адекватная стратегия для
современного понимания предмета детской психологии. Благодаря стратегии
формирования психических процессов удается проникнуть в суть психического
развития ребенка. Но это не означает, что другими методами исследования
можно пренебречь. Любая наука идет от феномена к раскрытию его природы.
ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Детство как социальноисторический феномен
Причины возникновения детской психологии как науки
Исторические изменения предмета детской (возрастной) психологии
Понятие "развитие" и его критерии применительно к развитию ребенка
Стратегии, методы и методики исследования развития ребенка.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Подберите примеры специфики детства в отечественной культуре.
Рассмотрите "Конвенцию о правах ребенка" с позиций исторического
подхода к анализу детства
Приведите конкретные примеры использования различных стратегий и
методов в исследовании ребенка
ЛИТЕРАТУРА
Ленин В И Об условиях надежности психологического эксперимента
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. I, M., 1980.
Выготскии Л. С Собрание сочинений. Т.3, М , 1983, с. 641
Гальперин П Я. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в
исследовании детского мышления //Вопросы психологии, 1966, No 4. Конвенция о
правах ребенка (см приложение)
Ключевский 8 О. Портреты исторических деятелей. М , 1993
Эльконин Б Д Введение в психологию развития M., 1995.
Глава II. ПРЕОДОЛЕНИЕ БИОГЕНЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХИКИ
РЕБЕНКА
1. Биогенетический принцип в психологии
Педагогика беспрерывно обращалась к детской психологии с вопросами, что
же такое процесс детского развития и каковы его основные законы. Попытки
объяснения этого процесса, делавшиеся детской психологией, всегда были
обусловлены общим уровнем психологических знаний. Сначала детская психология
была описательной, феноменалистической наукой, не способной раскрыть
внутренние законы развития. Постепенно психология, равно как и медицина,
переходила от симптомов к синдромам, а затем и к настоящему причинному
объяснению процесса. Как уже отмечалось, изменения в представлениях о
психическом развитии ребенка были всегда связаны с разработкой новых методов
исследования. "Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей
истории культурного развития ребенка",-- писал Л. С. Выготский. Важно
подчеркнуть, что речь идет именно о методе, .ибо конкретная методика, по
мысли Л. С. Выготского, может принимать разнообразные формы в зависимости от
содержания частной проблемы, от характера исследования, от личности
испытуемого.
Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития
оказала теория Ч. Дарвина, впервые четко сформулировавшая идею о том, что
развитие, генезис, подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая
крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов
детского развития.
К числу ранних психологических теорий относится концепция
рекапитуляции. Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении
эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этот
закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка.
Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко
повторяет развитие человеческого рода. По его мнению, дети часто просыпаются
ночью в страхе, даже в ужасе и после долго не могут уснуть. Он объяснял это
атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал
в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ст. Холл
считал, что игра ребенка -- это необходимое упражнение для полной утраты
рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в . них
подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он
отвалился. Ст. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка
отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории
человечества.
Эти положения Ст. Холла, естественно, вызвали критику у многих
психологов. Так, С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что подобные аналогии
несостоятельны: взрослый человек, как бы примитивен он ни. был, вступает в
отношения с природой, в борьбу за существование как готовый, созревший
индивид; у ребенка совсем другие отношения с окружающей действительностью.
Поэтому то, что кажется похожим, вызвано другими причинами, представляет
собой другой феномен. "Было бы антиэволюционно заставлять ребенка переживать
все заблуждения человеческого интеллекта",-- остроумно заметил другой
ученый, П. П. Блонский.
Однако под влиянием работ Ст. Холла изучение детской психологии многих
привлекло и приняло необычайно широкие масштабы. "В Америке любят все делать
широко!" -- писал швейцарский психолог Э. Клапаред. Чтобы быстрее достичь
желаемой цели и получить большой фактический материал, началась разработка
разнообразных анкет, польза от которых часто бывала сомнительной. Учителя не
успевали отвечать на опросные листы, рассылаемые педагогическими журналами,
и за это их осуждали, считая отсталыми. "Но наука не создается так быстро,
как строятся города, даже в Америке, и ошибки этой лихорадочной и
искусственной деятельности скоро дали себя знать",-- уже в то время
констатировал Э. Клапаред..
Теоретическая несостоятельность концепции рекапитуляции в психологии
была признана раньше, чем появилось критическое отношение к этой концепции в
эмбриологии. И. и. Шмальгаузен показал, что в филогенезе происходит решающая
перестройка всего эмбриогенеза в целом, происходит опускание вниз решающих
моментов развития. Критика Э. Геккеля, основанная на громадном фактическом
материале, поднимает проблему истории эмбриогенеза.
Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции,
биогенетический, принцип в психологии интересен тем, что это был поиск
закона. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, это была неверная теоретическая
концепция, но это была именно теоретическая концепция. И если бы ее не было,
еще долго не было бы и других теоретических концепций. В концепции Ст. Холла
впервые была сделана попытка показать, что между историческим и
индивидуальным развитием существует связь, которая до сих пор недостаточно
прослежена.
Теория рекапитуляции недолго оставалась в центре внимания ученых, но
идеи Ст. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию через
исследования двух его знаменитых учеников -- А. Гезелла и Л. Термена.
2. Нормативный подход к исследованию детского развития.
А. Гезелл, как и многие другие крупные психологи, получил
педагогическое и медицинское образование и затем более тридцати лет работал
в Иельской психоклинике, на основе которой позже был создан теперь хорошо
известный Гезелловский институт детского развития. Там по сей день изучается
онтогенез психики, проводятся клинические и педагогические исследования.
Значителен вклад А. Гезелла в детскую психологию. Он разработал практическую
систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского
возраста, которая базируется на систематических сравнительных исследованиях
(формы и разных форм патологии) с применением кино-фоторегистрации
возрастных изменений моторной активности, речи, приспособительных реакций и
