ровно столько же учеников, сколько их отстает. А мы почему-то видим
только слабую часть и "принимаем меры", "подтягиваем отстающих", а о
способных забыли.
Но здесь, если опять-таки верить исследованиям специалистов Франции,
мы беспокоимся о судьбе лишь двух с половиной процентов. А как же ос-
тальные 97,5%? 0 них надо позаботиться значительно раньше, до школы,
когда НУВЭРС еще не успеет завершить основную часть своих губительных
разрушений. Выражаясь фигурально, формирование личности происходит в
дошкольном детстве, а в школе идет лишь ее косметическая отделка. Этот
вывод с каждым годом становится все более и более обоснованным.
Очень доказательны данные, полученные П. Г. Лехестик в Пыльваской
школе ЭССР. В 1967 году было обследовано 270 школьников перед поступле-
нием в школу. Проверялись умение читать, писать, считать, а также внима-
ние, память, сообразительность. Через три года, после окончания этими
учащимися начальной школы, их успеваемость сравнили с результатами пред-
варительного обследования. Учащиеся, хорошо успевающие в школе, обнару-
жили и в предварительном обследовании высокий уровень развития памяти,
мышления, все умели еще до школы читать, писать и считать. Исследовате-
ли, не подозревая о существовании НУВЭРСа, сделали совершенно правильный
вывод: "причиной неуспеваемости ребенка с первых лет учебы в школе, яв-
ляется его недостаточная подготовленность в дошкольном возрасте".
На Всемирной ассамблее международной Организации по вопросам дош-
кольного обучения и воспитания (Афины, 1966 г.) Рене Заззо (Париж) под-
вел итоги многим исследованиям последних лет: "По мере накопления наблю-
дений значимость первых лет жизни выступала со все большей силой... ока-
залось, эти первые годы жизни характеризуются богатством, о котором ра-
нее не подозревали". Далее он добавляет: "По опыту Флоренс Гудинаф:
"точка равновесия между рождением и взрослостью приходится на возраст
три года". "Торндайк и его сотрудники пришли в результате вычислении...
к тому же самому выводу, а именно, что в возрасте трех лет человеческое
существо проделало уже полпути своего умственного развития".
ПОИСКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СПОСОБНОСТЕЙ
Отрывочные сведения, которые удается получать, говорят о непрерывном
росте интереса к проблеме (интереса научного и утилитарного) и о прибли-
жении к познанию закономерностей раннего развития.
Нехватка ученых, обладающих высоким творческим потенциалом, заметнее
ощущается в развитых странах. США решают проблему даже таким способом -
усиленно вывозят ученых из Европы, прельщая их высокой оплатой (в три
раза выше, чем в Англии), богатым оборудованием лабораторий и возмож-
ностью более эффективно вести исследования. По сообщениям печати, в США
ввезено за 1967-й и 1968 годы более пяти тысяч ученых из Англии, Франции
и ФРГ. Одновременно ведутся исследовательские работы и ставятся экспери-
менты.
в Филадельфии существует "Институт по исследованию человеческого по-
тенциала", координирующий свои усилия с группой специалистов Пен-
сильванского университета. Профессор этого института Глен Думен считает,
что самый "правильный" возраст, в котором следует учить ребенка читать,
- это полтора-два года. Это "не выдумка мечтателя-утописта, не спекуля-
ция на человеческом желании улучшить этот мир, а выводы, полученные в
результате двадцатилетних экспериментов", - пишет Мауро Каламандреи в
"Эспрессо" (Рим, 1966 г.).
В Токио (Япония) открыта школа одаренных детей - своего рода дополне-
ние к обычной школе. Ее задача - готовить элиту для японской науки и
промышленности (японские промышленники выплачивают астрономические суммы
за иностранные технические патенты).
Школа уже продемонстрировала свои возможности, повышая на 20-30 пунк-
тов индекс интеллекта своих питомцев за год. Ученики школы (старшему из
них 12 лет) уже обошли по показателям сообразительности, зафиксированным
специальными тестами, студентов Токийского университета. В школу посту-
пают заявления о приеме даже из США. Наш корреспондент видел там мать,
которая привозит сына на занятия самолетом из Осаки. В школе около ста
детей, число учащихся в классе не более четырех. Занятия два раза в не-
делю по 1-2 часа. Особая программа и необычная методика.
Директор школы - профессор Такэя Фусими - утверждает: интеллект чело-
века прогрессирует наиболее быстро в детском возрасте - от рождения до
двенадцати лет. Не упустить золотое время, дать формирующемуся человеку
как можно больше шансов развить интеллектуальные способности - такова
задача школы. Основание он видит в работе биологов, которые считают, что
среди 15 миллиардов клеток мозга активно работают около двадцати процен-
тов. Остальные почти бездействуют. В 1977 году это число уже считали
равным 10-12%, а в 1985-м - даже 3-5%.
Таким образом, исследования иностранных ученых и практические экспе-
рименты идут по линии преодоления НУВЭРСа и сокращения асинхроната, то
есть с каждым годом все более вскрывают колоссальные возможности челове-
ческого мозга, на использование которых направлена новая гипотеза.
К сожалению, в нашей стране в этом отношении делается крайне мало.
Вместе с запрещением педологии почти полностью прекращены попытки изме-
рений и объективной оценки уровня развития интеллекта, и творческих спо-
собностей в том числе, а значит, и нет возможности научно обосновывать
или отвергать новые методы обучения и развития детей, достижения и не-
достатки в работе как общеобразовательных, так и специальных школ, и
различных воспитательных учреждений. Научных работ, направленных на пре-
одоление этого недостатка, не публикуется. И совсем нет экспериментов и
исследований, направленных на проверку новой гипотезы способностей - од-
ной из важнейших в наше время психолого-педагогических проблем.
Создавшееся положение надо изменить как можно быстрее, иначе нам гро-
зит отставание не только в новом, перспективном и быстро развивающемся
направлении психолого-педагогических исследований, но главное - в систе-
ме подготовки молодых кадров, творцов научно-технического прогресса. Та-
кое отставание ликвидировать не просто, потребуются десятилетия, чтобы
осуществить сдвиг к раннему развитию детей в широких масштабах. Это
очень сложная задача в экономическом и социальном плане. Но решать ее
нужно. И первым шагом к ее решению должен стать эксперимент, поставлен-
ный на серьезной научной и материальной основе. Такой эксперимент в
масштабе научно-производственного педагогического объединения (НППО),
охватывающего ныне разъединенные родильные дома, ясли, детский сад, на-
чальную и среднюю школу, базовое предприятие и научно-исследовательский
центр, имеющего единую социально-педагогическую программу и несущего от-
ветственность за свою "продукцию", а еще лучше - ряд подобных НППО быст-
ро смогли бы соединить усилия отдельных энтузиастов и дать им возможнос-
ти для разработки методик раннего развития различных способностей и по-
дойти, наконец, к задаче практического осуществления цели разносторонне-
го развития человека.
Заключение
Современная школа готовит детей в основном к исполнительской дея-
тельности и развивает преимущественно их исполнительские способности,
хотя уже совершенно определенно выявилась тенденция к тому, что все
большая и большая часть исполнительской работы будет перекладываться на
машины, а мозг человека все больше будет освобождаться для истинно чело-
веческой - творческой деятельности.
Чувствуя нарастающую потребность общества в развитии творческих спо-
собностей людей, школа уже делает первые шаги в этом направлении. На это
направлены и реформа школы 1984 года, и решение о введении курса по изу-
чению компьютерной техники, и поиски учителей-новаторов - В. Ф. Шатало-
ва, М. П. Щетинина, С. Н. Лысенковой и др., удивляющие нас раскрывающи-
мися возможностями детей. Но результаты пока не могут быть значительными
из-за потерь, которые в дошкольный период наносит детям НУВЭРС.
Познания закономерностей развития творческих способностей и преодоле-
ние НУВЭРСа, то есть сдвиг развития детей в сторону БОЛЕЕ РАННЕГО, отк-
роет огромные резервы способностей, которые мы сейчас хороним в дош-
кольном и младшем школьном возрасте, и поможет успешно решить целый ряд
проблем современности:
- это позволит ликвидировать перегрузку учащихся в школе, угрожающую
сейчас их здоровью;
- это освободит детям ВРЕМЯ для занятий теми важными видами челове-
ческой деятельности, для которой сейчас его не остается, - в первую оче-
редь на производительный ТРУД, затем на спорт и на техническое и научное
творчество;
- это позволит резко повысить уровень школьной подготовки и привести
ее в соответствие с требованиями научно-технического прогресса в наше
время;
- все это поможет создать условия, при которых станет возможным раз-
витие всех творческих, созидательных сил человека и - главное - до вы-
сот, которые сейчас доступны только единицам.
ЛИТЕРАТУРА
1. Педагогический словарь. Гл. ред. И. А. Каиров. В 2-х томах,
Изд-во АПН РСФСР. М., 1960.
2. Мясищев В. Н. Проблема способностей в советской психологии и
ее ближайшие задачи. В сб.: Проблемы способностей. М., 1962, с.
10-11.
3. Колмогоров А. Наука требует горения. - "Известия", 21.2.1962.
4. Заззо Рене. Психическое развитие ребенка и влияние среды. -
"Вопросы психологии", 1967, No. 2, с. 129.
5. Ауэрбах Ш. Генетика. М.: Атомиздат, 1966, с. 157.
6. Бидл Джордж У. Человек и культурная наследственность. -
"Америка", 1966, No. 120, с. 22.
7. Sjolin Stig (Швеция). Уход за здоровыми Детьми в дневных
центрах. - В Сб.: Уход за детьми и их воспитание а дневных центрах.
Женева, 1965, с. 24.
8. Lebovici S. (Франция). Детский психиатр о детях в дневных
центрах. - Там же, с. 89-108.
9. Никитин Б. Вот как надо учить. - "Народное образование",
1964, No. 1, с. 53.
10. Никитин Б. Опыт объективной оценки уровня развития
технических способностей школьников. - В сб.: Вопросы психологии
способностей школьников. М., 1964, с. 101-135.
11. Никитин Б. Опыт объективной оценки продуктивности технической
деятельности учащихся I-ХI кл. Рукопись / Институт психологии АПН
РСФСР. М., 1964.
12. Котовщикова А. Они растут без мамы. - "Нева", 1965, No. 6.
13. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. -
Избр. психологические исследования. М., 1956, с. 429.
14. Курдюмов М. Важный вопрос. - "Народное образование", 1967,
No. 9.
15. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960, с. 106
16. Леви Вл. Охота за мыслью. М., 1967, с. 271-277.
17. Лессинг Л. Внутри молекулы мозга. - "За рубежом", 1966, No.
37, с. 27.
18. Уолтер Грей. Живой мозг. М., 1966, с. 269-270.
19. Чехонин Б. "А как ты думаешь?" - "Неделя", 13-19 августа
1967 г., No. 34.
20. Лехестик П. Г. Об одном из путей предупреждения
неуспеваемости в школе, "Актуальные психолого-педагогические проблемы
обучения и воспитания". - Тезисы докл. конф. Минск, 28-31.3.1973. М.,
1973, с. 207.
21. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., Мир, 1972, с. 20.
22. Дубинин Н. П. Наследование биологическое и социальное. -
"Коммунист", 1980, No. 11, с. 67.
23. Дубинин Н. П. Там же, с. 68.
И ВНУКИ (Наблюдения дедушки и размышления бабушки)
ДЕДУШКА: Теперь, когда все дети выросли и работают, а в четырех моло-
дых семьях растут уже девять внучат, очень многие спрашивают нас:
- А ваши дети воспитывают внуков так же, как вы? Согласны ли дети с
вашими методами воспитания?
Если ответить, что согласны, то это будет верно лишь отчасти. Во-пер-
вых, дети выросли очень разные по своим характерам, а во-вторых, их
