Хотя эти собаки прекрасно поддаются дрессировке, они столь возбудимы, что
предвосхищают команды по малейшим намекам и начинают работать прежде, чем
им в действительности приказывают, теряя при этом баллы. Предвосхищение
является обычной ошибкой лошадей, с которых бросают лассо на родео.
Предполагается, что ковбой и лошадь должны ждать за барьером, пока не
пустят бычка, но возбужденная лошадь перескакивает барьер раньше сигнала.
Ковбой иногда думает, что у него лошадь с высокими ходовыми качествами, но
на самом деле это просто недостаточно выработанное управление с помощью
сигналов.
Другой чрезвычайно распространенный случай предвосхищения -- офсайт в
американском футболе. Один из игроков так нетерпелив, что продвигается на
территорию другой команды до того, как подан сигнал игры, за что команду
наказывают.
С практической точки зрения ликвидировать предвосхищение можно, вводя
тайм-ауты. Если субъект предвосхищает сигнал, и если это нежелательно,
прекратите, всякую работу. Не давайте сигналов и ничего не делайте целую
минутy. Каждый раз как субъект опередит выстрел, останавливайте часы. За
нетерпение вы наказываете отставлением возможности работать. Это вызывает
очень эффективное подавление опережения команды, в то время как выговоры,
наказание или повторение могут оказаться вовсе недейственными.
Стимулы в качестве подкрепления: поведенческие цепи
Как только стимул становится условным сигналом, происходит интересная вещь:
он превращается в подкрепление. Вспомните звонок на перемену в школе.
Звонок на перемену является сигналом, условным сигналом, означающим: "Вы
свободны, идите и играйте". А кроме того, он воспринимается как
подкрепление -- дети рады, когда слышат его, и если бы они смогли сделать
что-либо, чтоб заставить его прозвенеть скорее, они бы это сделали. Теперь
представьте себе звонок на перемену, который не звонит, если в классе нет
тишины. Ко времени перемены у вас будет очень тихий класс.
Условный стимул -- предвестник подкрепления, и поэтому он становится
желаемым событием. Желаемое событие -- это само по себе уже подкрепление, а
потому вы с успехом можете подкреплять поведение, давая условный стимул
другого поведения. Например, я вознаграждаю кошку лакомством, когда она
подходит ко мне по команде -- она этому научается и выполняет это. Теперь,
если я буду говорить: "Ко мне" и вознаграждать ее за реакцию всякий раз как
увижу ее - на камине, то скоро окажется, что кошка, стремясь получить
лакомство, будет забираться на камин. Как вы помните, с точки зрения кошки,
она обучает меня давать ей лакомство. Для этого она нашла способ заставлять
меня произносить: "Ко мне". Теперь допустим, что я обучаю ее вспрыгивать на
камин, когда я жестом показываю на него, подкрепляя правильные ответы либо
пищей, либо командой "Ко мне". Затем я буду жестом указывать на камин
всякий раз, когда: а) я знаю, что кошка голодна и б) когда она случайно
перевернется через спину...
Я выработала цепное поведение.
Поведенческие цепи -- очень распространенное явление.
В реальной жизни мы часто производим серии связанных действий, состоящих из
многих отдельных поведенческих актов. Не надо далеко ходить за примерами --
работа плотника или уборка квартиры -- неплохая иллюстрация. Мы ожидаем,
что и наши питомцы будут вести себя так же: "Подойди", "Сядь", "Ляг",
"Следуй за мной" и так далее без перерыва и без видимого подкрепления. Эти
длительные рады действий являются цепным поведением. В противоположность
другим длительным действиям эти могут выполняться часами, сотни раз без
напряжения, без сбоев, без задержек, поскольку каждый акт в
действительности подкрепляется возможностью выполнить следующее, действие
цепочки, и так до заключительного подкрепления выполнением всего дела, всей
цепи.
Однако поведенческие цепи рвутся и поведение рассыпается на элементы, если
в цепочку вклинивается невыученный поведенческий акт, или действие, не
находящееся под контролем стимулов. Вы не можете подкрепить субъекта
сигналом, если он этот сигнал не распознает или не может выполнить то, что
этот сигнал требует. Отсюда следует, что цепное поведение следует всегда
вырабатывать с конца. Начинайте с последнего действия в цепи,
удостоверьтесь, что оно усвоено и сигнал к его выполнению хорошо узнается,
лишь потом переходите к разучиванию предпоследнего действия и т.д.
Например, если при заучивании стихотворения, мелодии, текста речи, роли в
пьесе вы разделите задания, скажем, на пять частей и начнете запоминать их
в обратном порядке, с конца -- вы всегда будете двигаться от того, что вы
знаете слабее, к тому, что знаете более прочно, от материала, в котором вы
не совсем уверены, к материалу, хорошо уже усвоенному, имеющему
подкрепляющее действие. Запоминание материала в том порядке как он написан
и должен воспроизводиться приводит к необходимости постоянно продираться от
знакомой тропы в сторону более трудного и неизвестного, что - является
неподкреплением. Подход к запоминанию материала как к цепному поведению не
только убыстряет процесс запоминания, но и делает его более приятным.
Поведенческие цепи -- это особое понятие. Я часто сама спотыкалась на них,
чувствуя, что надо вернуться к концу ряда, так как я не могу заставить
животное, ребенка или себя выполнить кажущуюся простой последовательность
действий, пока я не понимала, что пыталась выработать цепное поведение не с
того конца. Когда делают пирог, - то глазурью его украшают в последнюю
очередь, но если вы хотите обучить ребенка получать удовольствие от
приготовления пирога, начните с того, что попросите "помочь" украсить его
глазурью.
Пример цепного поведения: обучение собаки игре в фризби (пчелку)
Один мой нью-йоркский знакомый каждый выходной ходил со своим золотистым
спаниелем в Центральный парк, чтобы играть в "пчелку". Он рассказывает мне,
что сплошь и рядом встречает людей, безуспешно пытающихся обучить своих
собак этой игре. Это досадно, потому что игра в "пчелку" прекрасный способ
тренировки собаки в городе. По сравнению с простым мячом "пчелка" летит
медленнее и по неопределенной траектории, возможно, больше напоминает
реальную дичь, заставляет собаку совершать прыжки в попытках поймать ее,
что доставляет удовольствие и хозяину. И, наконец, игра в "пчелку"
позволяет хозяину, оставаясь на одном месте, заставлять собаку бегать.
Люди жалуются, что, когда они бросают "пчелку", собака наблюдает за ее
полетом, продолжая оставаться на месте, хотя если ее раззадорить, то она
будет прыгать, пытаясь схватить "пчелку", когда та пролетает мимо. В этой
игре два дрессировочных момента: первый состоит в том, чтобы обучить
собаку, на какое расстояние она должна отбегать за "пчелкой". Второй
состоит в том, что данная игра -- цепное поведение: сначала собака гонится
за "пчелкой", затем ловит "пчелку", наконец, несет ее назад хозяину, чтобы
он снова кинул ее. Поэтому каждому элементу этого сложного поведения
следует обучать отдельно, и последнее действие в цепи, принос, должно быть
выработано первым.
Вы можете обучить приносу с очень маленьких расстояний даже в доме,
используя предмет, который легко носить, скажем, старый носок. Большинство
охотничьих собак приносят предметы сами, без обучения, собак некоторых
пород, таких, как бульдоги, боксеры, необходимо обучать класть апорт около
хозяина или отдавать его в руки, поскольку они предпочитают игры, в которых
бы вещи у них отбирали.
Когда по команде собака будет приносить предметы, обучите ее ловить
"пчелку". Сначала заставьте собаку как можно сильнее заинтересоваться
"пчелкой", двигая ее у самой морды. Позвольте ей несколько раз взять
игрушку в рот и добейтесь, чтобы она отдала вам ее обратно, при этом,
конечно, бурно поощряйте ее за возврат. Затем подбросьте игрушку в воздух,
позвольте собаке завладеть ею в прыжке и заставьте отдать обратно. Затем вы
тут же снова подбрасываете игрушку в воздух и бурно радуетесь, когда собака
ее поймает. И теперь вы на прямой дороге к получению великолепного игрока в
"пчелку".
Расстояние бросков постепенно увеличивается, и собаке необходимо научиться
следить за "пчелкой" и перемещаться так, чтобы поймать ее. Это требует
тренировки, поэтому может понадобиться пара выходных, чтобы заставить
собаку отходить на семь-восемь метров. Некоторым очень быстрым собакам
удается оказываться точно на месте и ловить "пчелку" на таком большом
расстоянии, на какое вы сможете ее забросить. Мне приходилось встречать
необыкновенных собак, которые могли поймать "пчелку" на другом конце
футбольного поля. Создавалось впечатление, что собаки получают удовольствие
от точности своей оценки места падения.
Блестящий бег или фантастические захваты в прыжках с переворотом, которые
вызывают восторг зрителей, - тоже доставляют собаке радость. Тем не менее,
поймав "пчелку", собака несет ее вам, поскольку последнее звено цепи
разучено первым и поскольку именно это действие приводит к подкреплению,
будь то ваша похвала или другой бросок. Разумеется, если вы будете
невнимательны и собака будет систематически не получать похвалы или
следующего броска не будет, принос подвергнется затуханию. И еще, когда
собака слишком устает и не хочет больше играть, она начинает все хуже и
хуже приносить "пчелку", медлит с возвращением и бросает ее на полпути. Это
означает, что пора остановиться -- вы оба уже взяли от игры все.
Генерализованное управление с помощью
Стимулов.
С большинством животных приходится сначала немного повозиться, чтобы
установить управление их поведением с помощью стимулов, но часто к тому
времени, как берете под контроль сигналов третий или четвертый тип
поведения, оказывается, что животное как бы обобщает, у него появляется
нечто вроде понимания идеи. Выучив три-четыре условных поведенческих акта,
большинство субъектов, по-видимому, начинают распознавать определенные
события в качестве сигналов, каждый из которых означает свой тип поведения,
и что получение подкрепления зависит от правильного распознавания и ответа
на сигналы. С этого момента введение условных сигналов становится простым.
У субъекта уже имеется общая картина, и все что ему надлежит сделать -- это
научиться классифицировать новые сигналы и ассоциировать их с правильным
поведением. Если вы, как дрессировщик, поможете питомцу, сделав это
понятным, последующее обучение может идти само собой много быстрее, чем
трудные начальные шаги.
У людей обобщение происходит еще быстрее. Если вы вознаградили за ответ
только на одну выученную команду, люди очень скоро начинают давать ответы и
на другие команды, чтобы заслужить подкрепление. Мой друг Ли, учитель
математики шестого класса школы в одном из непривилегированных районов
Нью-Йорка, каждый учебный год начинает с того, что обучает школьников
выбрасывать жевательную резинку, как только он попросит их об этом.
Никакого принуждения. Просто: "Все, внимание, жевательную резинку изо рта.
Хорошо! Стоп! Подождем, у Дорин она еще есть... великолепно! Она ее вынула.
Молодец, Дорин!". Он говорит детям, что после урока они могут снова взять
жевательную резинку (используя в качестве подкрепления слова "Класс
свободен!"). Это может показаться фривольным и даже глупым (поскольку это
стоит Ли вида жующих челюстей, чего он терпеть не может), но Ли установил,
что этот первый опыт подготавливает его класс к тому, что выполнение его
просьб создает возможность подкрепления. Конечно, подобно хорошему
дрессировщику китов, он использует разнообразные подкрепления, помимо
хороших отметок и собственной похвалы, включая игры, одобрение сверстников,
более ранее окончание урока, даже раздачу жевательной резинки. И конечно,
сначала он уделяет много времени жевательной резинке, вместо того, чтобы
уделять его десятичным дробям, дети думают, что он помешан на резинке. Но
дети так же придают значение его словам и считают, что имеет смысл делать
то, что хочет Ли.
Другие учителя думают, что у Ли врожденное умение поддерживать тишину в
