этого просты, они вырабатываются тысячелетиями: необходимо указкой вести
взор ребенка за собой. Мало иметь наглядный материал, нужно научить его
видеть. На протяжении младшего школьного возраста дети научаются
рассматривать объекты, без этого интеллектуальные изменения не могут
произойти.
Учебная деятельность предъявляет очень большие требования и к другим
сторонам психики ребенка. Она способствует развитию воли. В дошкольном
возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе вся
деятельность по своему характеру является произвольной. Любая попытка
превратить учебное дело в развлекательное является ложной. Учение всегда
требует известной внутренней дисциплины. К. Д. Ушинский указывал на
опасность развлекательной педагогики. Школа создает близкие цели -- это
оценка знании; но основной смысл учения -- подготовка к будущей деятельности
-- требует высокой степени произвольности.
В этом возрасте формируется способность сосредоточивать внимание на
малоинтересных вещах. Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный
характер.
Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления,
которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Выполнение
интеллектуальных операций маленькими школьниками связано с трудностями. Вот
несколько примеров описанных разными психологами достоверных фактов.
Для ребенка представляет большие трудности анализ звукового состава
слова и анализ слов в предложении. Ребенка спрашивают, сколько слов в
предложении: "Ваня и Петя пошли гулять", ребенок отвечает: "два" (Ваня и
Петя). А. Р. Лурия и Л. С. Выготский отмечали, что речь выступает для
ребенка как стекло, через которое видно чтото, но самого стекла (слова) не
видно. (Факты описаны С. Н. Карповой).
Представления о количестве насыщены конкретным содержанием. Дети путают
величину и количество. Когда младшему школьнику показывают 4 маленьких
кружка и 2 больших и спрашивают, где больше, ребенок указывает на 2 больших.
(Подобные факты описаны П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым и др.).
Определение понятий. Ребенка спрашивают, что такое плод? Для маленьких
детей это то, что едят и что растет. Для школьника -- часть растения,
содержащая семя. Вначале младшие школьники мыслят подошкольному, ребенок
исходит из непосредственной практической значимости явления, не принимает во
внимание генезис этого явления, а именно это является решающим для
определения научных понятий. В школьном возрасте формируется новый тип
мышления (В. В. Давыдов).
Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей
ребенка. В детском саду деятельность ребенка ограничена ознакомлением с
окружающим, ребенку не дается система научных понятий. В школе за
относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой
научных понятий -- основой наук. Система научных понятий создавалась в
течение тысячелетий. То, что человечество создавало в течение многих
столетий, ребенок должен усвоить за небольшое количество лет. Эта задача
потрясающе трудна! Процесс усвоения системы понятий, системы наук не может
рассматриваться как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие
мыслительных операций (анализ, синтез, рассуждение, сравнение и т.д.). В
процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и
умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных
операций. Л. С. Выготский выделил в качестве основной проблемы возрастной
психологии проблему соотношения обучения и психического развития. Ей он
придавал принципиальное значение. Хорошо известны слова Л. С. Выготского:
"Осознанность и произвольность входят в сознание через ворота научных
понятий".
Таким образом, младший школьный возраст -- возраст интенсивного
интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных
функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их
осознание и произвольность. Вспомним параллелограмм развития памяти по
Леонтьеву. Чем выше мы поднимаемся по лестнице развития, тем более
опосредованными становятся психические процессы. Возникает произвольное и
намеренное запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Дети
сами начинают использовать средства для запоминания. Так, развитие памяти
стоит в прямой зависимости от развития интеллекта. Что же касается самого
интеллекта, то в этом возрасте, по словам Л . С. Выготского, мы имеем дело с
развитием интеллекта, который не знает самого себя.
Итак, основные психологические новообразования младшего школьного
возраста составляют:
Произвольность и осознанность всех психических процессов и их
интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит
благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта.
Интеллект еще не знает самого себя.
Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной
деятельности.
Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему
возрастному периоду, который завершает детство.
ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Структура и динамика развития ребенка в дошкольном возрасте.
Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольника.
Изобразительная деятельность и ее роль в развитии ребенка.
Восприятие сказки и ее развивающее значение.
Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к
школьному обучению.
Младший школьный возраст, его структура и динамика.
Роль сверстника в психическом развитии младшего школьника.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Соберите детские рисунки и проанализируйте динамику их развития на
протяжении дошкольного возраста.
Сравните систему сенсорного воспитания дошкольника М. Монтесори А. В.
Запорожца -- Л. А. Венгера.
Пронаблюдайте и опишите проблемы, возникающие в первые дни пребывания
ребенка в школе.
ЛИТЕРАТУРАДусавицкий А. К. Дважды два-икс. М., 1985. Генезис сенсорных
способностей//Под ред. Л. А. Венгера. М., 1976.
Гуткчна Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Дьяченко О. М. Развитие воображения у дошкольников. М., 1996.
Запорожец А. В. Избр. психологические труды в двух томах. М., 1986.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в
школе, М., 1991.
Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта. М., 1981.
Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.
Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста// Под.
ред. Д. Б. Элькина, А. Л. Венгера. М" 1988.
Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста// Пол. ред. А.
В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М., 1986. ]
Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в
процессе обучения. М., 1987.
Сенсорное воспитание дошкольников//Под ред. А. В. Запорожца, А. П.
Усовой. М., 1961
Хрестоматия по детской психологии//Под ред. Г. В. Бурменской. М., 1996.
Цукерман Г. П. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
Элькончн Д. Б. Избр. психологические труды. М., 1989.
Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей, м.,
1984.
Глава IX. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ В СВЕТЕ РАЗНЫХ КОНЦЕПЦИЙ..
1. Влияние исторического времени.
Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный,
критический, но чаще как возраст полового созревания. Л. С. Выготский
различал три точки созревания: органического, полового и социального. У
шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает
примерно в 5 лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчивается
детство. У человека в истории развития общества точки полового и социального
развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как
органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У
современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем
сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время --
социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового
возраста.
Французский этнограф и историк Ф. Ариес предположил, что подростковый
возраст возник в XIX веке, когда контроль родителей за развитием ребенка
продолжился вплоть до брака. В настоящее время в развитых странах мира этот
период жизни имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным
данным он охватывает почти десятилетие -- от 11 до 20 лет. Но еще в ЗОх
годах нашего века Л. Л. Блонский писал, что российским детям еще предстоит
завоевать подростковый период. Он был убежден, что это позднее, "почти на
глазах истории происшедшее приобретение человечества".
Л С. Выготский также подходил к подростковому периоду как к
историческому образованию. Как и Л. П. Блонский, он считал, что особенности
протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в
зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Л. С. Выготского,
подростковый возраст -- это самый неустойчивый и изменчивый период, который
отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях "имеет тенденцию
несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между
окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости".
В 20-30-х годах в России был собран и проанализирован большой
фактический материал, характеризующий отрочество в разных социальных слоях и
группах (среди рабочих, крестьян, интеллигенции, служат щих, кустарей), у
подростков разных национальностей и у беспризорных. Много интересного
содержится в работах Н А. Рыбникова, В. Е. Смирнова, И А. Арямова и др.
Обобщая эти работы Л. С. Выготский пришел к выводу о том, что в подростковом
возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в
основном социально-классовой принадлежностью подростка Он писал "Никогда
влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения,
как именно в переходном возрасте Теперь по уровню развития интеллекта все
сильнее и сильнее отличаются город и деревня, мальчик и девочка, дети
различных социальных и классовых слоев".
Во второй половине XX века французский психолог Б Заззо также изучала
подростков из различных социально-экономических слоев общества, чтобы
выявить их личные представления о продолжительности подросткового возраста.
Б. Заззо показала, что начало отрочества почти все они относят к 14 годам,
связывая его с половым созреванием Однако представления о сроках его
окончания расходятся. Рабочие и низкоквалифицированные служащие считают, что
их отрочество закончилось в 19 лет, инженерно-технические работники
отодвигают этот срок до 20 лет, предприниматели и лица свободных профессий
-- до 21 года. Таким образом, субъективная средняя продолжительность
отрочества колеблется в зависимости от социального положения и длительности
образования в целом от 4 до 7 лет.
В России за короткий исторический период произошли глубокие изменения в
разных сферах жизни, которые оказали влияние на развивающуюся личность В
результате на глазах одного поколения проявлялись существенные изменения
