происхождении луны, солнца, звезд. Для объяснения привлекаются знания,
почерпнутые из телевизионных программ о космонавтах, луноходах, ракетах,
спутниках, даже о пятнах на солнце, но за этим новым содержанием стоит все
тот же артификализм. Приведем примеры
Марина К. (7 лет). "Откуда солнце на небе?" -- "Его, наверное,
сделали". "Кто?" -- "Я думаю, что его сделали космонавты или летчики". "А
луна откуда?" -- "Ее тоже сделали, только космонавты". "Почему только
космонавты?" -- "Потому что они могут долететь до луны. Луна выше солнца" "А
звезды откуда?" -- "Их тоже сделали космонавты из железа блестящего. Потом
они его почистили"...
Гоша С (6 лет 5 месяцев) "Откуда звезды на небе?" -- "Из золотых бумаг
Их туда космонавты бросили". .
Андрей О (6 лет 9 месяцев) "Откуда приходят сны?" -- "Это уже трудный
вопрос В i олове появляется какоето существо, и там тебе показывает сны, как
бы мультфильмы, и они всю ночь снятся"
Миша М. (4 года 3 месяца) "Откуда приходит ветер?" -- "Это трудно очень
рассказать Я в новом фильме видел, что мальчик из трубы выдувал".
Катя Е (4 года 4 месяца) "Почему ветер дует9" -- "Потому что деревья
качаются" "Откуда приходит ветер9" -- "Потому что в небе сидит человек, и я
смотрела фильм, как сидит человек и дует; и снежинки дует".
Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую
концепцию Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д.
Б Эльконин замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных
возможностей ребенка и высоким уровнем его познавательных потребностей.
Когда ребенок приходиг в школу, он вынужден от глобальных, мировых проблем
перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между
познавательными потребностями и тем, чему учат ребенка в первые месяцы
школьной жизни.
2. Возникновение первичных этических инстанций "Что такое хорошо и что
такое плохо" Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими "Красивое
не может быть плохим". Нравственное развитие ребенка-дошкольника изучено в
экспериментальных исследованиях С. Г Якобсон и др.
3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно
наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными Преодоление
непосредственных желаний определяется не юлько ожиданием награды или
наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка
(принцип "данного слова"). Благодаря этому формируются такие качества
личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также
чувство долга по отношению к другим людям.
4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение -- это
поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконии
отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала
существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и
более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе
формирования произвольного поведения у ребенка, по Д Б. Эльконину,
появляется стремление управлять собой и своими поступками.
5. Возникновение личного дознания -- возникновение сознания своего
ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к
осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.
Если спросить ребенка трех лег "Ты какой9" Он ответит- "Я большой" Если
спросить ребенка семи лет:
"Ты какой?", он ответит: "Я маленький".
У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он
начинает понимать, что не все может (начало самооценки) Говоря о
самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший,
добрый, злой и т.п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в
системе общественных отношений. 3 года--внешнее "Я сам", 6 лет--личное
самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее
2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.
На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет
Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности Между желанием и
действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет
иметь для самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит,
что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом "горькой конфеты": ребенку
плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности
воспитанияребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.
В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний У ребенка возникла
новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно
не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для
внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни -- чрезвычайно
важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой
внутренней жизни.
Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового
содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с
совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и
общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней
выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высокую ступень
развития , которой ребенок достигает к семи годам , смешивают с проблемой
готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребывания
ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей
еще нет
Д. Б Эльконин, много лет проработавший учителем начальных классов,
вспоминал, как ребенка в первом классе на первом уроке просили нарисовать 4
кружочка, а затем раскрасить три -- желтым и один -- синим. Дети красили
разными цветами и говорили- "Так красиво". Это наблюдение показывает, что
правила еще не стали правилами поведения ребенка; с такими детьми надо еще
работать, приводить к соответствующему школьному виду.
Другое наблюдение: после первых уроков учитель не задает задание на
дом. Дети говорят: "А уроки?" Это показывает, что уроки важны для них, так
как ставят в определенное отношение к окружающим Еще одно наблюдение:
перемена в школе Учитель -- "гроздь винограда", ученику обязательно нужно
дотронуться до учителя Это остатки прежних отношений, прежних форм общения.
Однако школа -- это особое учреждение, это общественное учреждение,
где, по словам Гегеля, дух должен быть приведен к отказу от своих причуд, к
знанию и хотению общего. Это преобразование души и есть в собственном смысле
слова воспитание.
Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты,
становится "симптом потери непосредственности" (Л. С Выготский): между
желанием чтото сделать и самой деятельностью возникает новый момент --
ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной
деятельности Это -- внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для
ребенка осуществление деятельности- удовлетворение или неудовлетворение от
того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими
людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная
основа поступка. Согласно взглядам Д Б Эльконина, там и тогда, где и когда
появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в
новый возраст. Диагностика этого перехода -- одна самых актуальных проблем
современной возрастной психологии. этой проблеме непосредственно примыкает
проблема готовности ребенка к школьному обучению. Исследования Н. И.
Гуткиной Е. Е. Кравцовой, К. Н. Поливановой, Н. Г. Салминовой и многие
других психологов посвящены подробному анализу этого сложно феномена. Л. С.
Выготский говорил, что готовность к школьному обучению формируется в ходе
самого обучения- До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике
программы, до тех пор еще нет готовности к обучению; обычно готовность к
школьному обучени складывается к концу первого полугодия первого года
обучения .школе.
В последнее время обучение есть и в дошкольном возрастет однако его
характеризует исключительно интеллектуалистический подход. Ребенка учат
читать, писать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть
готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую
деятельность все эти умения, включены. Усвоение детьми знаний и умений в
дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания
имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при
поступлении в школу -- никогда не следует измерять готовность к школьному
обучению по формальному уровню уменийи навыков, таких как чтение, письмо,
счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов
умственной деятельности.
Как же диагностировать готовность ребенка к школьному обучению? По
мнению Д. Б. Эльконина, прежде всего надо обратить внимание на возникновение
произвольного поведения -- как ребенок играет, подчиняется ли он правилу,
берет ли на себя роли?-- Превращение правила во внутреннюю инстанцию
поведения -- важный признак готовности.
Под руководством Д. Б. Эльконина был проведен интересный эксперимент.
Перед ребенком куча спичек. Экспериментатор просит брать по одной и
перекладывать их в другое место. Правила нарочно сделаны бессмысленными.
Испытуемыми были дети 5, 6, 7 лет. Экспериментатор наблюдал за детьми через
зеркало Гезелла. Дети, которые готовятся к школе, скрупулезно выполняют эту
работу и могут сидеть за этим занятием час- Дети поменьше некоторое время
продолжают перекладывать спички, а потом начинают чтото строить. Самые
маленькие привносят в эти занятия свою собственную задачу. Когда происходит
насыщение, входит экспериментатор и просит поработать еще: "Давай
договоримся, вот эту кучку спичек сделаем и все". И более старший ребенок
продолжал эту однотонную, бессмысленную работу, потому что он договорился со
взрослым. Детям среднего дошкольного возраста экспериментатор говорил: "Я
уйду, а Буратино останется". Поведение ребенка менялось: он посматривал на
Буратино и делал все правильно. Если несколько раз осуществлять это действие
с замещающим звеном, то и без Буратино дети подчиняются правилу. Этот
эксперимент показал, что за выполнением правила лежит система отношений
ребенка со взрослым человеком. Когда ребенок подчиняется правилу, он
встречает взрослого с радостью.
Итак, за выполнением правила, считал Д. Б. Эльконин, лежит система
социальных отношений между ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются
в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и,
наконец, правило становится внутренним. Если бы соблюдение правила не
заключало в себе системы отношений со взрослым, то никто бы никогда этих
правил не выполнял. Готовность ребенка к школьному обучению предполагает
"вращиваиие" социального правила, подчеркивал Д. Б. Эльконин, однако
специальной системы формирования внутренних правил в современной системе
дошкольного воспитания не предусмотрено.
Переход к системе школьного обучения -- это переход к усвоению научных
понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных
предметов (Л. С. Выготский). Ребенок должен, вопервых, научиться различать
разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к
предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете, в вещи какието
ее отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного
