общей направленности личности подростка. Это было хорошо показано в работе Н
Н. Толстых, которая изучала отношение подростков к будущему, Сопоставляя
свои данные, полученные в результате обследований школьников с третьего по
восьмой классы, с результатами исследований Л И. Божович и Н. И Крылова,
также посвященные изучению отношения к будущему у детей различных возрастов,
Н. Н. Толстых обнаружила интересный факт, касающийся грани
подросткового возраста. В исследованиях Л. И Божович, которые проводились в
середине 50-х годов, переломный момент в представ лении о будущем наблюдался
у учащихся восьмого и девятого классов те в 15 лет Десятилетие спустя
исследования Н. И. Крылова показали, что профессиональная направленность
школьников, выбор будущей профессии становится актуальным для юношей и
девушек только 16-17 лет. В начале 80-х Н. Н. Толстых отмечает время яркого
перелома в отношении к будущему на рубеже шестого и восьмого классов, что
примерно соответствует возрасту 13 лет Такое расхождение результатов можно
объяснить изменением в социальной ситуации развития поколений Это еще раз
подтверждает историческую и социальную обусловленность развития личности и
отсутствие стабильных границ подросткового возраста.
По отношению к подросткам, их психическому развитию и судьбе, помимо
социальной ситуации, существенное значение имеют особенности исторического
времени, в котором проходит их жизнь В кризисный период развития российского
общества известный московский учитель А Тубельский пишет в "Общей газете"
"Старшие поколения -- те, кому за 20, за 30 и больше, росли с идеалами и
жизненными ценностями Их можно было принимать или не принимать, но они были
И на этой основе каждое поколение так или иначе определяло свое будущее
Жизнь сегодняшних подростков трагична в буквальном смысле. У них уже
сложилось ощущение своей ненужности в обществе. Чем в основном озабочены
родители и педагоги9 Накормить, одеть, дать образование помочь поступить в
институт Зачем, ради чего; как жить дальше -- на эти вопросы нет ответов ни
у старших, ни у самих 11-16 летних"
2. Классические исследования кризиса подросткового возраста.
Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий
подросткового возраста Многие из рассмотренных ранее концепций детского
развития вновь приходят в столкновение и проявляют себя в области психологии
подростка. Поскольку черты отрочества и юности, по признанию самих
исследователей, не выявлены, скомканы и бедны у детей из пролетарской среды,
а чистое, полное и развернутое протекание этого периода развития можно
наблюдать только у детей образованных слоев общества, то наиболее яркие
психологические концепции подросткового возраста строились на основе
изучения буржуазного подростка начала века -- "подростка в идеале".
Рассмотрим их. Это позволит обрисовать круг вопросов, имеющих
непосредственное отношение к этому возрасту, его симптоматику, увидеть
стабильное и исторически изменчивое в психологии подростка, различить
феномены и их интерпретацию в разных научных концепциях, лучше уяснить
подход к проблеме подросткового возраста, который намечается в русле
культурно-исторической теории Л С Выготского.
В соответствии с теорией рекапитуляции Ст Холл считал, что подростковая
стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории
человечества Это промежуточная стадия между детством -- эпохой охоты и
собирательства и взрослым состоянием -- эпохой развитой цивилизации По
мнению Ст Холла, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные,
антропоидные, полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями
социальной жизни Его представление о "бунтующем" отрочестве, насыщенном
стрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, энтузиазм,
смятение и царствует закон контрастов, глубоко вошло в психологию.
Ст Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера
подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту У
подростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная
веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и
трусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, высокие нравственные
стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется
замкнутостью, тонкая чувствительность переходит в апатию, живая
любознательность -- в умственное равнодушие, страсть к чтению -- в
пренебрежение к нему, стремление к реформаторству в любовь к рутине,
увлечение наблюдениями -- в бесконечные рассуждения Ст Холл по праву назвал
этот период периодом "бури и натиска" Содержание подросткового периода Ст
Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который человек
приобретает "чувство индивидуальности"
Двухтомная монография Ст Холла о подростковом возрасте впервые была
опубликована в 1904 году и с тех пор многократно переиздавалась Его называют
отцом психологии переходного возраста, так как он первый предложил
концепцию, объясняющую данное явление, и очертил круг проблем, связанных с
этим возрастом Представления Ст. Холла о переходности, промежуточности
данного периода развития, о кризисных, негативных аспектах этого возраста и
сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста
Другой крупный исследователь подросткового возраста, немецкий философ и
психолог Э Шпрангер в 1924 г выпустил книгу "Психология юношеского
возраста", которая не потеряла своего значения до сих пор Э Шпрангер
рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он
определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей Первая фаза этого
возраста -- собственно подростковая -- ограничивается 14-17 годами Она
характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от
детской зависимости
Э Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового
возраста Подростковый возраст, по Э Шпрангеру, это -- возраст врастания в
культуру Он писал, что психическое развитие есть врастание индивидуальной
психики в объективный и нормативный дух данной эпохи Обсуждая вопрос о том,
всегда ли подростковый возраст является периодом "бури и натиска", Э
Шпрангер описал три типа развития отрочества
Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда
отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает
новое "Я" Второй тип развития -- плавный, медленный, постепенный рост, когда
подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в
собственной личности Третий тип представляет собой такой процесс развития,
когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя,
преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы Он характерен для
людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины
Главные новообразования этого возраста, по Э Шпрангеру, открытие "Я",
возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности Исходя из
представления о том, что главной задачей психологии является познание
внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э.
Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания,
ценностных ориентации, мировоззрения подростков
Э Шпрангер попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни
человека -- любовь и ее проявления в подростковом и юношеском возрасте Он
дал психологическое описание двух сторон любви -- эротики и сексуальности,
которые в качестве переживаний глубоко отличаются друг от друга и, по Э.
Шпрангеру, принадлежат к разным слоям психики. Первоначально эстетическая
любовь, или эротика, считает Э. Шпрангер, это единение с другой психикой,
вчувствование в нее, осуществляемое через посредство ее видимого обнаружения
во внешнем телесном образе, Э Шпрангер выделяет три ступени эротических
переживаний. Первая -- вчувствование, когда юный человек по мере своего
созревания научается воспринимать внутреннюю, одухотворенную красоту. Вторая
-- психическое понимание, которое "воспринимает другого как духовное
образование, как определенную осмысленную форму". И третья -- понимающая]
симпатия -- "созвучие душ, покоящееся на эстетическом отношении, но
основывающееся также и на совместном переживании глубоких ценностей". Для
подростка вера в идеал отождествляется с верой в любимого человека.
"Источником силы юношеского эроса, -- пишет Шпрангер, -- во всех его формах
является в большей мере собственная внутренняя жизнь, чем реальное лицо, на
которое он направлен".
Сексуальность, по Э. Шпрангеру, означает комплекс психических и
телесных переживаний и влечений, характеризующихся специфическим чувственным
наслаждением. Первое появление сексуально окрашенных переживаний связано,
как отмечает Шпрангер, с чувством ужаса, страха перед чем-то таинственным и,
незнакомым. Сюда же примешивается чувство стыда, связанное с переживанием,
хотя и не совсем ясных, но запрещенных вещей. Дискомфорт и чувство
неполноценности подростка, вызванные этими переживаниями, могут проявиться
"не только в страхе перед миром (чувство мировой скорби и меланхолия
являются его смягченными формами), но и в глубоком укореняющемся страхе
перед людьми, вплоть до подлинной враждебности к людям (ее смягченная форма
-- робость и застенчивость)". Источники страха, по мнению Э. Шпрангера, надо
искать в том, как воздействуют сексуально окрашенные переживания на духовную
сферу. Он отмечает: "то, что создает кризис, а именно лихорадочное, знойное
возбуждение..., исходит не от физической стороны, а от сопровождающей ее
фантазии". Помочь подростку справиться со всеми страхами и кризисными
состояниями может, как отмечает Э Шпрангер, лишь большая, чистая любовь и
сила идеальных стремлений, "которые, однако, должны быть пробуждены уже до
этого опьянения" По мнению Э. Шпрангера, в сознании подростка эротика и
сексуальность в переживании резко отделены друг от друга. При сексуализации
эротического, по мысли Э. Шпрангера, в переходном возрасте может быть
разрушена, причем необратимо, идеальная любовь; а вследствие того, что с
сексуальной стороны подросток еще недостаточно развит, полная сексуализация
эротического не может еще удасться. Согласованность этих двух моментов
(эротики и сексуальности) "в одном большом переживании и связанном с ним
акте оплодотворения" Э. Шпрангер считает "симптомом зрелости".
Поиск биологического смысла пубертатного периода представлен в работах
Ш Бюлер. Подростковый возраст определяется ею на основе понятия
пубертатности. Пубертатный период -- это период созревания, это стадия, в
которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у
человека продолжается еще некоторое время Период до начала пубертатности Ш.
Бюлер называет детством человека, а заключительную часть пубертатного
периода -- юностью. Фаза пубертатности, созревания, обнаруживается у
человека в особых психических явлениях, которые Ш Бюлер называет психической
пубертатностью, которая появляется еще до физического созревания в качестве
его предвестника и продолжается долгое время после него.
Психическая пубертатность, по Ш Бюлер, связана с вызреванием особой
биологической потребности -- потребности в дополнении. Именно в этом
жизненном явлении и лежат, по ее мнению корни тех переживаний, которые
