должным", следовать определенным правилам, уступать требованиям, которые он
может понять, в ситуациях, которыми он может управлять.
Критический элемент взрослого ритуала соответствует судебной процедуре.
"Закон столь же бдителен, как и наша совесть",-- пишет Э. Эриксон. Излишняя
формализация в ритуале, по мнению Э. Эриксона, может привести к "одержимости
формальной стороной" ритуализации. Выхолащивание нравственного смысла
ритуала, слепое следование букве закона не остается бесследным в развитии
личности. По мнению Э. Эриксона, юные правонарушители -- следствие
бессмысленных выхолощенных ритуализаций. Ритуализм на этой стадии Э. Эриксон
называет "легализмом".
В процессе развития личности ритуальный элемент, однажды возникнув,
последовательно включается в систему, возникающую на более высоких уровнях,
становясь существенной частью последующих стадий. Зрелый ритуал -- это
полный набор элементов, добавляющихся на всех стадиях развития.
Следующий элемент ритуала -- драматический. Он формируется в ифовой
период. В этом возрасте ребенок готовится к роли будущего создателя
ритуалов. В игре ребенок способен избежать взрослой ритуализаций, он может
исправить и воссоздать заново прошлый опыт и предвосхитить будущие события.
Когда ребенок берет на себя роли взрослых, тогда проявляется и находит свое
разрешение чувство вины. Это основное чувство, возникающее у ребенка
благодаря формированию инстанции "Сверх-Я". Вина -- это чувство
самоосуждения за любой поступок, придуманный в фантазии или действительно
совершенный, но не известный другим, или совершенный и осужденный другими.
Истинная ритуализация, по Э. Эриксону, невозможна в одиночных играх, только
игровое общение дает возможность драматических разработок.
Ритуализмом на этой стадии становится моралистическое и запрещающее
подавление свободной инициативы и отсутствие творчески ритуализированных
путей изживания чувства вины. Э. Эриксон называет это морализмом.
Социальный институт, соответствующий драматическому элементу ритуала,--
Театр. Э. Эриксон считает, что игры детей и театральные постановки имеют
общие темы, что побудило 3. Фрейда назвать основной комплекс игрового
периода именем героя трагедии -- Эдипа. Общие темы -- конфликт между
самонадеянностью и виной, между убийством отца и самопожертвованием, между
свободой и грехом. Театр, согласно Э. Эриксону,-- пристанище драматического
ритуала, но он не может осуществляться без взаимности и критики так же, как
зрелая форма ритуала не может обойтись без элементов драмы.
Школьный возраст добавляет новый элемент к ритуализаций. Э. Эриксон
называет его элементом совершенства исполнения. Школьные отношения, как
правило, строго формализованы, для них характерна строгая дисциплина, в
которую встроены все другие элементы ритуальных действий. Социальный
институт четвертой стадии -- Школа. В школе, считает Э. Эриксон, ребенок
должен позабыть свои прошлые надежды и желания; его безудержное воображение
должно быть укрощено и зашорено законами безличных, вещей. Формализация
школьных отношений имеет большое значение для внешней стороны
ритуализированного поведения взрослых. Внешняя форма ритуалов воздействует
на чувства, поддерживает активное напряжение "Я", поскольку это осознанный
порядок, в котором человек принимает участие.
Э. Эриксон снова предупреждает о возможности выхолащивания содержания
ритуала, об опасности чрезмерной ритуализаций, когда от ребенка требуют
школьного порядка и дисциплины, но не обеспечивают осознания этих
требований, не обеспечивают понимание необходимости дисциплины и активного
участия самого ребенка в этих ритуализациях. Тогда формальный элемент
ритуала перерождается в формализм.
Последний обязательный элемент, входящий в зрелую, взрослую форму
ритуала, формируется в подростковом и юношеском возрасте, когда возникает
чувство эгоидентичности. Это организующий элемент всех предшествующих
ритуализаций, поскольку согласно Э. Эриксону, он задает определенное
идеологическое осмысление последовательности развития ритуалов. На этой
стадии особенно сильно проявляется импровизационная сторона ритуализации.
Подростки стихийно ритуализируют отношения между собой и таким путем
еще более отделяют свое поколение от взрослых и детей. Молодые люди в
поисках своего "Я", своего места в мире, пишет Э. Эриксон, осуществляют
стихийный поиск новых ритуализации, новых смыслов бытия человека и часто не
удовлетворяются существующим идеологическим ответом на эти вопросы. Так
обостряется проблема "отцов и детей", разрыва поколений, стремление молодежи
к переоценке ценностей, к отрицанию сложившихся устоев, традиций и
условностей.
Общество, со своей стороны, через инициацию, конфирмацию, посвящение и
другие ритуалы признает, что подросток стал взрослым, что он может посвятить
себя ритуальным целям, иначе говоря, стать творцом новых ритуалов и
поддерживать традиции в жизни своих детей.
По Э. Эриксону, стать взрослым, то есть полностью вырасти в
человеческом смысле, означает не только освоить современную технологию и
осознанно включиться в свою социальную группу, но и уметь отвергать чуждое
мировоззрение и чуждую идеологию. Только соединение этих процессов позволяет
молодежи сконцентрировать свою энергию для сохранения и обновления общества.
В случае диффузии идентичности, когда молодой человек не может найти
свое место в жизни, усиливаются стихийные ритуализации, которые со стороны
выглядят вызывающе и сопровождаются насмешками посторонних людей. Однако,
подчеркивает Э. Эриксон, на самом деле подобные ритуализации -- глубоко
искренние попытки молодых людей противодействовать обезличенности массового
производства, неясности проповедуемых целей, недостижимости перспектив как
для индивидуального, так и для подлинно общественного существования.
Быстрые перемены в области технологии показывают необходимость найти
новый смысл ритуальных действий. В современном высокоразвитом обществе
предпринимаются попытки вовлечь молодежь в массовые ритуалы, соединяющие
благоговение, правосудие и драму, организованные с детальной проработкой
формального аспекта. Таковы, например, фестивали, спартакиады, хитпарады,
театрализованные зрелища, которые закрепляют в массах молодых людей
идеологические принципы и мировоззрение, характерные для данного общества.
В этом возрасте добавляется идеологический элемент к элементам
благоговения, правосудия, драматическому и формальному элементам
онтогенетического развития. Противоположный полюс на этой стадии --
тоталитаризм. На последующих стадиях, по мнению Э. Эриксона, ритуализация
отношений строится по следующей схеме: установление связи -- элитаризм,
порождение -- авторитаризм, философия -- догматизм.
Концепция Э. Эриксона называется эпигенетической концепцией жизненного
пути личности. Как известно, эпигенетический принцип используется при
изучении эмбрионального развития. Согласно этому принципу, все, что растет,
имеет общий план. Исходя из этого общего плана, развиваются отдельные части.
Причем каждая из них имеет наиболее благоприятный период для
преимущественного развития. Так происходит до тех пор, пока все части,
развившись, не сформируют функциональное целое. Эпигенетические концепции в
биологии подчеркивают роль внешних факторов в возникновении новых форм и
структур и тем самым противостоят преформ истеки м учениям. С точки зрения
Э. Эриксона, последовательность стадий -- результат биологического
созревания, но содержание развития определяется тем, что ожидает от человека
общество, к которому он принадлежит. По Э. Эриксону, любой человек может
пройти все эти стадии, к какой бы культуре он не принадлежал, все зависит
оттого, какова продолжительность его жизни.
Оценивая осуществленную работу, Э. Эриксон признавал, что его
периодизацию нельзя рассматривать как теорию личности. По. его мнению, это
лишь ключ к построению такой теории.
Диагональ эриксоновской схемы (см. табл. 2) указывает
последовательность стадий развития личности, но, по его собственным словам,
она оставляет пространство для вариаций в темпе и интенсивности.
"Эпигенетическая диаграмма перечисляет систему стадий, зависящих друг от
друга, и хотя индивидуальные стадии могут быть исследованы более или менее
тщательно или же названы более или менее соответствующим образом, наша
диаграмма подсказывает исследователю, что их изучение достигнет намеченной
цели только тогда, когда он будет иметь в виду всю систему стадий в целом...
Диаграмма побуждает к осмыслению всех ее пустых квадратов". Таким образом,по
словам Э. Эриксона, "схема эпигенеза предполагает глобальную форму мышления
и размышления, которая оставляет детали методологии и фразеологии открытыми
для дальнейшего изучения".
Завершить изложение концепции Э. Эриксона можно словами его любимого
философа Кьеркегора: "Жизнь может быть понята в обратном порядке, но прожить
ее надо с начала".
ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Динамическая структура личности и ее формирование в онтогенезе ребенка
с позиций психоанализа.
Понятие социализации в психоаналитических учениях.
Периодизация полного жизненного пути развития личности.
Закон биполярности в развитии.
Проблема ритуилизаций в поведении человека.
Роль общества в развитии личности Понятие исторического времени.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Посмотрите фильм Бергмана "Земляничная поляна", опишите жизнь и
проанализируйте образ доктора Борга.
Прочитайте главу 3 повести J1. Н. Толстого "Юность" и сравните с
характеристикой кризиса юношеского возраста концепции Э. Эриксона.
ЛИТЕРАТУРА
Бергман. Латерна-Магика.
Толстой Л. Я. Юность. М., 1983.
Фрейд 3. Введение & психоанализ. Лекции. М-, 1991.
Фрейд Л. Психология и защитные механизмы. М., 1993.
Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995.
Эриксон Э. Молодой Лютер. М., 1996.
Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 1996.Глава IV. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ
1. Отход от классического бихевиоризма...
В американской психологии считается, что теории социального научения --
это самое значительное направление в исследовании развития детей.
В конце 30-х годов Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, Дж. Уайтинг и
другие молодые ученые Йельского университета сделали попытку перевести
важнейшие понятия психоаналитической теории личности на язык теории научения
К. Халла. Они наметили основные линии исследования: социальное научение в
процессе воспитания ребенка, кросскультурный анализ -- исследование
воспитания и развития ребенка в разных культурах, развитие личности. В 1941
г. Н- Миллер и Дж. Доллард ввели в научный обиход термин "социальное
научение".
На этой основе вот уже более полвека разрабатываются концепции
социального научения, центральной проблемой которых стала проблема
социализации. Социализация -- это процесс, который позволяет ребенку занять
свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального
"гуманоидного" состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. Как
же происходит социализация? Все новорожденные похожи друг на друга, а через
два-три года -- это разные дети. Значит, говорят сторонники теории
