не бросание предмета ему под ноги, а подать его
непосредственно в руки. После нескольких таких повторов,
видя безрезультатность своих попыток заработать кусочек
пищи, собака потеряла интерес к занятиям. Если бы
дрессировщик давал собаке пищу каждый раз после того, как
она бросала предмет на землю, то он бы сформировал у нее
навык подноски предмета с бросанием его себе под ноги, но
при этом не добился бы запланированного результата.
4. Отсутствие взаимодействия (взаимной
заинтересованности) между членами диады.
В том случае, если дрессировщик работает с собакой
излишне грубо, применяя сильные, неадекватные
постановленной задаче воздействия, то, несмотря на то, что
процесс обучения протекает сравнительно успешно, а
взаимодействия достаточно устойчивы (с точки зрения
дрессировщика), собака теряет активный интерес к
взаимодействию с дрессировщиком и становится пассивным
участником дрессировочного процесса. То есть собака не идет
сама на активный контакт, а лишь избегает неприятных
воздействий со стороны дрессировщика. На такую дрессировку
всегда грустно смотреть со стороны.
5. Отсутствие потребности в данной форме взаимодействия
со стороны собаки.
Бывает так, что дрессировщик вроде бы делает все
правильно (в соответствии с принятой программой действия),
а собака не делает ничего или делает все наоборот, то играет
с дрессировщиком, то рычит на него, когда он слишком
усердствует. С точки зрения дрессировщика, собака проявляет
совершенно неадекватное поведение, а на самом деле все
просто: у собаки нет доминирующей мотивации, на базе которой
собирается работать дрессировщик (например, пищевой
мотивации - собака сыта), соответственно, у нее нет
заинтересованности во взаимодействии, а следовательно, и в
работе. А поскольку нет взаимных интересов, то формирование
единой функциональной системы ("суперсистемы")
"собака-дрессировщик" просто невозможно.
III. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ПРАКТИКЕ ДРЕССИРОВКИ
3.1. Определение
Обучение (дрессировка) практически ничем не отличается
от процессов обучения животных в естественной среде
обитания. Единственное различие заключается в том, что в
процессе формирования навыков в естественной среде обитания
преграды на пути достижения животным конечного
приспособительного результата ставит сама природа, то есть
окружающая среда.
В случае же целенаправленного обучения (дрессировки)
преграды на пути достижения животным конечного
приспособительного результата ставит человек. Так, в
естественной среде обитания голодный волк, прежде чем
удовлетворит свою естественную работу: выследить зверя,
догнать его, тем или иным путем умертвить, разделать тушу,
отогнать конкурентов и т.д. Волк в цирке или эксперименте,
чтобы удовлетворить свою потребность в пище, вынужден также
выполнять определенную работу (преодолевать преграду), по
совершении которой он, как и его дикий собрат, получит пищу
и сможет утолить голод. В том и другом случае результатом
поведения остается получение подкрепления за проделанную
работу.
Таким образом, обучение - это процесс направленного
формирования у собаки того или иного навыка, в процессе
реализации которого, прежде чем достигнуть
приспособительного результата и получить подкрепление, она
совершает определенную работу.
Дрессировка - закрепление навыка до такой степени,
когда он воспроизводится собакой не только, когда этого
требует удовлетворение той или иной потребности, но по
команде и в любой обстановке, даже в угрожающей жизни.
Используя методологические принципы теории
функциональных систем, существующие методы обучения и
дрессировки можно представить следующим образом.
3.2. Методы обучения
Классический условно-рефлекторный метод обучения
Условно-рефлекторное обучение основано на сочетании
индифферентного стимула (раздражителя), например команды
"Фу", с безусловно-рефлекторным раздражителем, например удар
электрическим током, вызывающий безусловно-рефлекторный
ответ в форме акта отвержения пищи. После нескольких
сочетаний индифферентного стимула команды "Фу") с
безусловным стимулом (ударом тока) индифферентный стимул
приобретает значение условного и запускает так называемый
безусловно-рефлекторный ответ.
При дрессировке собак условно-рефлекторный метод
обучения применяется крайне ограничено по двум причинам:
во-первых, животные, обучающиеся по этому методу, являются
пассивным звеном процесса обучения (дрессировки), а
во-вторых, трудно найти ту форму безусловно-рефлекторного
ответа, которую можно было бы использовать в дрессировочной
практике.
Вот один из немногочисленных примеров применения такого
метода обучения: способ формирования навыка апортировки
(вернее - его элемента). Собаке сразу после команды "Апорт"
с помощью поводка и "удавки" ("Строгий" ошейник) наносится
сильный рывок в области шеи. От сильной боли собака
рефлекторно открывает рот. В тот же момент в ротовую полость
вкладывается апортировочный предмет, собаку хвалят и
поглаживают. При попытке собаки выплюнуть предмет
дрессировщик вновь применяет сильный рывок поводком,
причиняющей собаке боль и вызывающий рефлекторное открывание
рта, и предмет вновь вкладывается в рот собаке. Раз за разом
дрессировочный прием повторяют. Вследствие команда "Апорт"
вынуждает собаку держать апортировочный предмет, чтобы
избежать болевого воздействия. Обучающиеся этим методом
собаки сначала пассивно участвуют в процессе обучения, но в
дальнейшем активно используют приобретенный опыт и вполне
эффективно воспроизводят сформированный навык. При данном
методе обучения животное, чтобы достигнуть
приспособительного результата (например, избежать боли),
должно совершить работу в виде выполнения изначально
нецелесообразного, навязываемого ему действия (например,
захват апортировочного предмета).
Метод оперантного обучения
Под оперантным обучением понимается целенаправленный
отбор дрессировщиком тех или иных желательных действий
животного посредством положительных или отрицательных
подкрепляющих воздействий. Причем желательные или
нежелательные действия подкрепляются немедленно, а
сформированный навык в дальнейшем подводится под стимульный
контроль. Стимульный контроль означает, что уже на этой
стадии обучения определенная команда запускает навык, или
санкционирует его выполнение.
Метод оперантного обучения наиболее широко используется
при дрессировке как служебных, так и цирковых собак. В
условиях этого метода обучения собака является активным
звеном дрессировочного процесса (обучение). Необходимым
условием обучения является наличие пищевой, игровой,
оборонительной или же какой-нибудь другой доминирующей
мотивации.
Рассмотрим некоторые примеры применения этого метода
при дрессировке собак.
1. Преодоление препятствия (барьер).
Исходно у собаки формируется доминирующая пищевая
мотивация, в процессе ее реализации животное должно
преодолеть "барьер". Для этого собаку подводят к низкому
"барьеру", побуждая к прыжку с помощью поводка и лакомства.
После совершения прыжка собака получает подкрепление в виде
порции прыжка собака получает подкрепление в виде порции
пищи. Если эту последовательность действий повторить
несколько раз, в дальнейшем собака сама активно будет
перепрыгивать через "барьер", как только окажется в его
зоне, то есть будет активно осуществлять целенаправленное
поведение и получать подкрепление. Если каждый прыжок
собаки через "барьер", и направляющие действия предварять
командой "Барьер", то в дальнейшем собака будет осуществлять
прыжок по этой команде, то есть команда "Барьер" приобретает
значение санкционирующего стимула, запускающего данный
поведенческий навык.
2. Более сложная схема обучения по этому методу
применяется тогда, когда собаку требуется обучить
многокомплексному навыку. В этом случае многокомпонентный
навык развивается на составные элементы. Например, у собаки
необходимо сформировать навык сидения на задних лапах в позе
"столбик" с одновременными взмахиваниями передними
конечностями. Применяется следующая схема обучения: собаку
с помощью лакомства, поднятого над головой животного, и
поводка ставят на задние конечности. Каждый раз, когда
собака встает на задние лапы, это действие подкрепляется
дачей пищи в ста процентах случаев. Затем подкрепляют не
каждый подъем на задние лапы, а в случайном порядке. Через
некоторое время в ста процентах случаев начинают подкреплять
лишь подъем собаки на задние лапы в позе "столбика". Затем
вновь переходят на стохастический режим подкрепления, а
любое движение лапой (или лапами) при нахождении животного в
позе "столбика" подкрепляется в ста процентах случает и т.д.
Таким образом можно сформировать любой самый сложный навык у
собаки или любого другого животного, а затем
последовательную цепь поведенческих актов (сложный
поведенческий навык) подвести под "стимульный контроль", то
есть выполнение его по определенной команде.
В условиях оперантного обучения способы преодоления
собакой преград (выполнение той или иной работы), которые
устанавливает дрессировщик на пути достижения ею конечного
приспособительного результата, могут быть разными, в
зависимости от исходной доминирующей мотивации, обстановки
дрессировочного процесса и того конечного результата,
который ставит перед собой дрессировщик. Животное же, будь
то работа физическая (по выполнению определенного
двигательного навыка) или преодоление психических нагрузок,
выполняет ее всегда активно и целенаправленно - либо
посредством проб и ошибок, либо с помощью эвристических
программ реализации поведения (инсайт, экстраполяция и пр.).
3.3. Классификация методов дрессировки
Существующие методы дрессировки можно классифицировать
как те или иные способы воздействий дрессировщика на
потребностно-мотивационную сферу деятельности животных:
а) механический метод дрессировки, или формирование у
собаки поведения активного избегания неприятных воздействий;
б) пищевой метод дрессировки, или метод формирования ук
животных истиной пищевой мотивации. Высокоэффективный метод
дрессировки, который позволяет включить собаку в процесс
дрессировки в качестве активного участника. Активное участие
собаки в процессе дрессировки объясняется тем, что всегда
активно стремится заработать кусочек пищи. После того как
собака начинает понимать, что, выполнив определенную работу
(заработав). Она получит кусочек пищи, а потом еще и еще
кусочки, ее желание выполнить какую-либо работу резко
возрастает;
в) вкусопоощрительный метод дрессировки, или метод
формирования у собаки мотивации избирательного аппетита. В
отличие от "пищевого" метода дрессировки, собака в условиях
этого метода дрессировки, собака в условиях этого метода не
испытывает реальной потребности в пище (питательных
веществах), поэтому нет мощной мотивации, постоянно
