невозможно школьное обучение. Отрицательные последствия пропуска игры для
развития личности в настоящее время трудно даже оценить. Однако сегодня мы
можем видеть следствия отсутствия игры в области речевого развития
слепоглухих. В игре, по словам Л. С. Выготского, "возникает новое отношение
между словом и действием. В игре ребенок открывает, что каждое слово имеет
свое значение, которое может замещать вещь".
Наблюдение за развитием слепоглухонемого ребенка позволяет поставить
вопрос о том, необходима ли игра для психического развития ребенка.
Оказывается, там, где есть игра -- ролевая, коллективная -- вырастает
общительный, легко контактирующий с другими ребенок. И, наоборот, там, где
она не была организована как внешняя развернутая коллективная деятельность,
на первый план выступает примитивное воображение. Как показывают наблюдения,
многие трудности, возникающие в учебной деятельности слепоглухонемого
ребенка, могут быть следствием отсутствия в их жизни игры.
Подводя итог, можно сказать, что нет ни одной проблемы в общей и
детской психологии, которая бы с особой остротой не возникала в ходе
обучения и воспитания слепоглухонемого ребенка. Специфика развития
слепоглухонемого относится лишь к условиям, в которых происходит
формирование его психики. В главном же вся психическая жизнь
слепоглухонемого ребенка подчинена таким же общим закономерностям, какие
наблюдаются и у зрячеслышащих детей. Обучение и воспитание таких детей --
лучшая проверка правильности существующих теорий развития.
ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Проблема обучения и развития ребенка в современной психологии.
Дискуссия Пиаже-Гальперин.
Движушие причины и механизмы детского развития как актуальная проблема
современной психологии.
Новые пути изучения детского развития.
Преимущества и ограниченность стратегии формирования для изучения
механизмов детского развития.
Что же представляет собой процесс детского развития?
ЛИТЕРАТУРАВыготский Л, С. Избранные психологические исследования. М.-Л., 1956.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования. М.,1986.
Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики.//См. Избранные
психологические труды. Т.1.
Зинченко В. /7., Мамардашвилч М. К. Об объективном методе в психологии.
Вопросы философии, 1977, No 1.
Ильенков Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале"
Маркса. М., 1960.
Ильенков Э. В. Психика под "лупой" времени.//Природа, 1970, No I.
Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. М., 1974.
Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.
Элькошш Б. Д. Введение в психологию развития. М., 1994.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Детская психология -- молодая наука. На протяжении одного столетия
своего существования она создавалась трудами выдающихся ученых, и ее
современное состояние отличает подлинная зрелость. Однако, несмотря на
большое количество талантливых, творческих, самобытных ученых, тем не менее
людей масштаба 3. Фрейда, Ж. Пиаже или Л. С. Выготского сейчас нет. Во
всяком случае всемирной известности и признания вновь возникающие концепции
детского развития еще не получили. Но нельзя сказать, что детская психология
остановилась в своем развитии. В настоящее время многие психологи заняты
изучением и описанием эмпирических фактов, которые не укладываются в рамки
классических концепций и побуждают к их пересмотру. Все больше
исследователей склоняются не к противопоставлению различных подходов в
исследовании психики ребенка, а к их синтезу.
Выход за рамки лаборатории, многочисленные попытки применить известные
теории на практике сопровождаются трудностями в решении жизненных вопросов,
что влечет за собой снижение интереса к теории. Общие тенденции современной
науки, когда сиюминутные, прагматические вопросы отодвигают на второй план
фундаментальные исследования, не миновали и детскую психологию.
Классическую детскую психологию на протяжении всего периода ее
становления интересовали общие закономерности психического развития любого
ребенка, независимо от его индивидуальности. Современные психологи
обращаются к изучению конкретного ребенка, а не усредненного субъекта и
проявляют особый интерес к различиям между детьми.
В то же время исследователи стремятся к изучению целостного индивида,
анализируя роль наследственности, культуры, мотивации, познавательного
развития и поведения. Их интересует роль социальных отношений в семье, в
коллективе сверстников, в учебной и профессиональной группах, их влияние на
психическое развитие ребенка.
Возрастающий интерес к личности в современном обществе, контроль за
осуществлением прав личности поднимают новые проблемы -- изучение обиженного
ребенка и оказание психолого-педагогической помощи детям-инвалидам.
Ни одна из практических задач не может быть решена без хорошей теории.
И здесь огромное поле деятельности для новых поколений психологов.
Приложение 1. КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА
Конвенцию о правах ребенка называют Великой хартией вольностей для
детей. Она состоит из пятидесяти четырех статей, детализирующих
индивидуальные права каждого человека в возрасте до восемнадцати лет на
полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода и нужды,
жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений.
Конвенция, ставшая результатом десяти лет переговоров, была принята
Организацией Объединенных Наций 20 ноября 1989 г. и вступила в силу 2
сентября 1990г. после ратификации ее двадцатью государствами. К настоящему
моменту 139 стран либо подписали этот документ, либо стали участниками
Конвенции в результате ратификации или присоединения к ней. После
ратификации тем или иным государством Конвенция приобретает на его
территории статус закона, контроль за соблюдением которого будет
осуществлять в государствах-участниках комитет в составе десяти экспертов.
Конвенция о правах ребенка делает шаг вперед по сравнению с
действующими международными документами. Она увязывает права ребенка с
правами и обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за
жизнь детей, их развитие и защиту, и предоставляет ребенку право на участие
в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее.
В числе наиболее остро стоящих проблем, рассматриваемых в Конвенции и в
ряде случаев впервые поднимаемых в рамках международного документа, отметим
такие, как обязательства по отношению к детям, живущим в наиболее
неблагоприятных условиях (Статья 22), защита от сексуальной и иных видов
эксплуатации (Статьи 34 и 36), наркомания (Статья 33), детская преступность
(Статья 40), межгосударственная практика усыновления (Статья 21), дети в
вооруженных конфликтах (Статьи 38 и 39), потребности детей-инвалидов (Статья
23), а также дети меньшинств и коренных народов (Статья 30).
Образование является предметом рассмотрения двух важных статей (27 и
28), значимость которых вновь подчеркивалась на Всемирной конференции по
образованию для всех, проходившей 5-9 марта 1990 г. в Джомтьене (Таиланд).
Начальное образование должно быть обязательным, бесплатным и доступным
каждому и направленным на развитие личности ребенка, его дарований и
природных способностей в условиях соответствующего уважения национальной
самобытности, языка и традиционных ценностей. Особый акцент делается на
равенстве образовательных возможностей для девочек и мальчиков.
Органичная сила новой Конвенции состоит в ее гибкости, способности
сохранять свою действенность, несмотря на широкое разнообразие подходов
государств к решению общих задач. Не оставляя в стороне наиболее деликатные
проблемы, она ориентируется на различные культурные, религиозные и иные
ценностные системы, предлагающие свои пути решения общих для всех детей
проблем
Ниже приводится сокращенное изложение основных положений Конвенции
ПРЕАМБУЛА
В Преамбуле указываются основополагающие принципы Организации
Объединенных Наций и отдельные положения соответствующих договоров и
заявлений. В ней подтверждается тот факт, что дети, вследствие своей
уязвимости, нуждаются в особом уходе и защите, и подчеркивается
ответственность семьи в деле защиты ребенка и заботе о нем. В ней также
подтверждается необходимость юридической и другой защиты ребенка до и после
рождения, подчеркивается значение традиционных культурных ценностей, а также
роль международного сотрудничества в охране прав ребенка.
ЧТО ТАКОВ РЕБЕНОК (Статья 1)
Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает
совершеннолетия ранее.
ОТСУТСТВИЕ ДИСКРИМИНАЦИИ (Статья 2)
Государства-участники уважают и обеспечивают права... за каждым
ребенком без какой-либо дискриминации. Государства-участники принимают все
необходимые меры для обеспечения защиты ребенка от всех форм дискриминации.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ РЕБЕНКА (Статья 3)
Во всех действиях в отношении детей... первоочередное внимание
уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка. Государс1ва-участники
обязуются обеспечить ребенку такую защиту и заботу, которые необходимы для
его благополучия, принимая во внимание права и обязанности его родителей,
опекунов или других лиц, несущих за него ответственность по закону.
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРАВ (Статья 4Государства-участники принимают все необходимые... меры для
осуществления прав, признанных в настоящей Конвенции.
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ (Статья 5)
Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности
родителей и... членов расширенной семьи... должным образом управлять и
руководить ребенком... и делать это в соответствии с развивающимися
способностями ребенка.
ВЫЖИВАНИЕ И ЗДОРОВОЕ РАЗВИТИЕ (Статья 6)
Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь. Государства-участники
обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие
ребенка
ИМЯ И ГРАЖДАНСТВО (Статья 7)
Ребенок с момента рождения имеет право на имя и на приобретение
гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей и
право на их заботу.
СОХРАНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ (Статья 8)
Государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение
своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи.
РАЗЛУЧЕНИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (Статья 9)
Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со
своими родителями... за исключением случаев, когда компетентные органы,
согласно судебному решению, определяют... что такое разлучение необходимо в
наилучших интересах ребенка Государства-участники уважают право ребенка,
который разлучается с одним или обоими родителями, поддерживать... личные
отношения и прямые контакты с обоими родителями.
ВОССОЕДИНЕНИЕ СЕМЬИ (Статья 10)
Государства-участники уважают право ребенка и его родителей покидать
любую страну, включая свою собственную, и возвращаться в свою страну... с
целью воссоединения семьи... поддерживать... личные отношения и прямые
