строится на песке и, при первом потрясении, рассыпается в бесформенные
кучи песочного хаоса". (П., 1, С. 157)
5.3. "Нужно в школах развивать способность наблюдать. Именно, в
школах нужно проверять наблюдательность, и молчание в темноте
лучшее средство". (А. Й., 344)
"...вводите наблюдательность уже в школах для малолетних. Час,
посвященный наблюдательности, будет истинным уроком жизни. И для
учителя этот час будет уроком находчивости. Начинайте утончение
наблюдательности на самых обиходных предметах. Было бы ошибкой скоро
направить учеников в высшие представления. Если для начала ученик
сумеет наблюсти обиход комнаты, это уже будет достижением. Это не так
легко, как кажется ненаблюдательному глазу. Затем будем ускорять
впечатления наслоением опытов. Предложим ученику пробежать через
незнакомое помещение и все же сосредоточить наблюдательность. Так
можно открыть слепоту и утвердить истинное зрение. Для всех чувств
нужно составить программу упражнений. Так выразится огненное действие
в простом упражнении. Дети очень любят такие задания.Уносят эти
упражнения в высшие сферы. Самый обычный обиход будет преддверием к
самому сложному. Представьте себе восторг малыша, когда он воскликнет
- "Я еще увидел!" В этом "еще" может заключаться целая ступень.То же
радостное восклицание будет приветствовать впервые замеченную
звездочку. Так начнется истинная наблюдательность". (М. О., 1, 69)
5.4. Также следует приучать учащихся к терпению в его истинном
значении. "Терпение есть сознательное, планомерное понимание
происходящего. Терпение нужно воспитывать, как пособника продвижения.
Нелепо представить терпение, как внутреннюю атрофию, наоборот, процесс
терпения есть напряженность. Так энергия принимает участие в событиях,
способствуя им и не предпосылая заблуждение". (А., 344)
5.5. Школа должна приучать детей к настоящему "взрослому" труду.
"Дети так любят помогать взрослым в их работах, и я считаю ошибкою,
что детей стараются занять всякими игрушками и играми вместо настоящей
работы, которую они могли бы легко выполнить". (П.)
"Труд - венец Света. Надо, чтобы учащийся школы помнил значение
труда, как фактора мироздания. Последствием труда будет твердость
сознания. Ярко нужно подчеркнуть рабочую атмосферу". (Об., 117)
Особенно важно усвоить значение труда коллективного:
"Останавливаем внимание на школах, ибо от них утвердится
сотрудничество. Не будет созидания без сотрудничества. Не будет
прочности государства и союза, когда будет властвовать ветхая
самость". (Об., 11О)
"Следует в каждом школьном предмете указать, в чем именно будет
заключаться сотрудничество. ...Сотрудничество есть гармония
человечества". (А., 423)
Поэтому так важно воспитывать у детей способность к
сотрудничеству.
5.6. С понятиями труда, сотрудничества неразрывно связано и
понятие ответственности.
Школа должна "...насколько возможно, просто разумными доводами
утверждать необходимость внушения и воспитания со школьной скамьи
понимания личной ответственности за каждое побуждение, за каждую мысль
и поступок, так же, как и ясного представления о смысле и значении
своего существования; отсюда явится понимание необходимости выполнения
своего жизненного долга. Эти понятия должны лечь в основу воспитания
молодого поколения". (П., 1, С. 51О)
5.7. "С младенческого возраста нужно воспитывать уважение к
знанию. В школах на жизненных исторических примерах следует указывать
на этого истинного и единственного двигателя эволюции". (П., 2, С.
246)
"В школах должно быть преподаваемо уважение к произносимому
понятию. Ведь попугаи могут устремлять в пространство понятия часто
великого значения. Но люди должны понять, что каждое слово, как стрела
громоносная, и слово, как педаль мысли. Утрата истинных значений
понятий много способствовала современному одичанию... Знание, наконец,
должно построить научно мост устремления к духу. Новый Мир явит
утверждение смелого познавания". (Н. В.)
5.8. "Нужно обратить внимание в школах на изучение будущего". (Н.
В.)
"Направить сознание в будущее есть задача истинной школы. Никто
не хочет понять, что перенесение сознания в будущее есть образование
ведущего магнита. Но дело в том, что сознание должно быть в полноте
устремлено в будущее. Многие полагают, что можно иногда подумать
о будущем и затем снова купаться в прошлом. Нужно не отдельные мысли
уделять будущему, но существо сознания настроить в ключе будущего.
Нельзя принуждать себя к такой трансформации, можно достичь, лишь
полюбив будущее". (Н. В.)
6. Живая Этика обращает наше внимание на особенность преподавания
в школе некоторых предметов.
"Необходимо проверить программы школ и усилить линию
достоверного познания. Идеализм суеверия загоняет людей в щели ужаса.
Необходимо выправление школьного мышления провести немедленно, иначе
еще одно поколение недоумок будет позорить планету. Нужно усилить
естествознание, поняв значение этого слова. Биология, астрофизика,
химия привлекают внимание самого раннего детского мозга. Дайте детям
возможность мыслить". (Н. В.)
"Среди учебных предметов пусть будут даны основы астрономии, но
поставив ее, как преддверие к дальним мирам. Так школы заронят первые
мысли о жизни на дальних мирах. Пространство оживет, астрохимия и лучи
наполнят представление о величии Вселенной. Молодые сердца почуют
себя не муравьями на земной коре, но носителями духа и ответственными
за планету". (Об., 11О)
"Естественная история должна быть преподана в школах, как можно
полнее и увлекательнее. Нужно на примерах растительного и животного
царства дать понять, какие сокровища заложены в человеке.
С самых первых уроков учащиеся пусть порадуются чудесами жизни.
Также пусть они поймут, как обращаться с полетами и яснослышанием. Так
яснослышание будет естественным условием. Также и Тонкий Мир будет
изучаем наряду с тонкими энергиями. Не будет деления на физическое и
метафизическое, ибо все существует - значит все ощутимо и познаваемо.
Наконец сокрушатся суеверия и предрассудки". (Об., 114)
"В школах должен быть введен предмет - синтез науки. Из него
учащиеся усмотрят, как тесно связаны многие отрасли познания. Они
увидят, как велик круг науки! Они поймут, что каждый ученый
соприкасается с целым рядом научных областей. Если он не может вполне
познать их, то, по крайней мере, должен понимать их задачи. При
ознакомлении с синтезом учащиеся могут сознательнее выбрать свою
учебную деятельность. Не забудем, что до сих пор такой выбор был
весьма случайным, покоясь часто на смутных традициях семьи. Также
беспомощно проходил учащийся разрозненные предметы, не понимая,
почему именно эти предметы необходимы. При изучении языков обычно не
указывалось, какие преимущества дает каждый из них. Потому так часто
замечалось вялое отношение к познанию. Это было не леностью, но просто
незнанием смысла и цели предмета. Если каждый научный предмет должен
иметь увлекательное введение, то синтез науки просветит к труду самое
малое сознание. Не следует думать, что такой синтез может быть
воспринят лишь в старшем возрасте. Именно в начальных занятиях дети
особенно легко усваивают широкие взгляды. Конечно, изложение этого
синтеза должно быть увлекательно". (Бр., 426)
7. Есть в Живой Этике вполне конкретные советы по организации
процесса обучения.
"Обучение в низшей и средней школе должно быть одинаково для
обоих полов. Нельзя навязывать ребенку специальность когда он не может
еще найти свои способности. Достаточно высшей школы, чтобы разделить
программу по дарованиям. Так, можно объединить образование тех, кто не
может сразу обнаружить свои задатки. Очень важно, чтобы программы не
различались для полов. Уже это одно условие сотрет очень вредное
отношение к полу". (Н. В.)
"Различие между деревенской, городской и гимназией уничтожается.
Единая для всех начальная школа, единая для всех срединная и единый
для всех Университет.
Особо обратите внимание на начальную школу. В начальной школе
учение совместное до десяти лет. Средняя от 1О до 16 лет, но, конечно,
зависит от способностей. Средняя школа не имеет совместного обучения.
Экзамены отменяются, но каждый должен представить самостоятельную
работу. Пусть даже семилетний малыш проявит себя". (Н. В.)
"Вы знаете, что Мы против заранее объявленных школьных
испытаний". (Об., 229)
"Следите за целесообразностью преподавания в школах. Установите
возможность для успевающих скорейшего продвижения. Если резвый корабль
должен спускать паруса для равнения строя, то не будет ли это
умерщвлением возможностей?
Пусть с первого года школы медленный шаг не будет узами для
быстрохода. Пусть учитель зорко распознает могущих быстро идти. Не
надо хвалить их, но следует расчистить им путь. Следует создать
промежуточные курсы, по этим ступеням быстрые могут взбегать. Не
скрывайте от них трудностей. Для известного типа сознания каждое
подвигоподобное движение есть уже свет и радость." (Об., 2О7)
8. Особое внимание нужно обратить на духовное воспитание молодежи.
"Именно, самая неотложная, самая насущная задача, это воспитание
детей и юношества. Во всех странах этому вопросу, на котором зиждется
все благосостояние и мощь народа и страны, уделяется сейчас очень
малое и притом крайне убогое внимание. Обычно принято смешивать
образование с воспитанием, но пора понять, что школьное образование,
как оно поставлено в большинстве случаев, не только не способствует
нравственному воспитанию молодежи, но даже наоборот. В англосаксонских
странах школы заняты, главным образом, физическим развитием молодежи в
ущерб умственному. Но непомерное увлечение спортом ведет к огрублению
нравов, к умственному вырождению и новым заболеваниям. Конечно, не
лучше обстоит дело и домашнего воспитания в условиях современных
семей. Потому пора обратить самое серьезное внимание на тяжкое и
беспризорное положение детей и юношества в смысле морального развития.
Многие высокие понятия совершенно вышли из обихода и заменились
житейскими формулами легкого достижения пошлейшего благополучия и
такой же известности". (П., 2, С. 461)
"Для роста познавания красоты в школах учреждается изучение
красоты жизни. История Искусств и Знания войдет в этот предмет, ибо он
должен касаться не только бывших пониманий, но и содержать указания по
современным достижениям". (Н. В.)
"Каждая школа должна быть истинным образовательным объединением.
При школах должен быть полезный музей, в котором сами ученики должны
принимать участие... Должны происходить всякие проявления искусства.
Без путей красоты не может быть образования". (Об., 1О4)
"...от всего сердца приветствую мысль устройства театра для
детей. Ведь театр есть мощное, может быть, самое мощное средство
воспитания детского и юношеского характера. Именно театр, при
достойном выборе пьес, может увлечь к подражанию великим образам и
устремить молодые души к подвигу, к героизму... Хороши для этого все
мистерии из жизни великих подвижников и легенды о народных героях.
Увлекательные высоконравственные образы могут поднять уважение к
понятиям чести и достоинства человека, столь быстро ныне утрачиваемым,
но без которых нас ждет лишь разложение. И, конечно, чтобы зерна
принесли плоды, нужно начать, именно, с детей". (П., 2, С. 92)
"Следует немедленно приступать к организации детских садов и
