т.д. Если источником оказались именно вы, то нужен глубокий
многочасовой анализ своего подсознания, а если выяснилось, что Марья
Петровна, ваша тетушка, хоронила вчера свою бабушку и теперь ее
оплакивает, то просто ставите где надо стенку и прекращаете
сомедитацию с Марьей Петровной, даже если ей это не понравится.
Кроме принципа "остановить себя", есть еще много способов
познавать, чем живут другие люди, и один из них - "войти в другого".
Этот способ подчас раскрывает человеку прямое тотальное чувствование
совершенно чуждого ему мира или наоборот очень близкого. Здесь полно
неожиданных открытий и иногда экономится масса времени, которая
тратится на обычное наблюдение за людьми и последующий, часто
головоломный, умственный анализ их действий. Если научитесь "входить в
другого", то сможете проникать гораздо глубже во многие растения,
животных, произведения искусства, других сущностей, в частности богов
и т.д. Но это делается очень осторожно и деликатно, а иначе эта ценная
сиддха принесет большие неприятности и прежде всего вам самим.
Залезать внутрь слишком чуждых систем небезопасно. Одни из них могут
оказаться хищниками, другие оставят свой отпечаток на вашей психике,
который будет вам мешать жить и развиваться.
Йоги входят в змей в бхуджанг асанах, в кузнечиков в салабх
асанах и т.д. во всех существ, поэтому они прекрасно чувствуют психику
и характер животных, ведь это было их непосредственным окружением при
занятиях в джунглях. В кунг-фу есть принцип "войти в дракона", это тот
же принцип в боевом искусстве, когда сначала изучаются отдельные
приемы и оттачиваются до совершенства, но это еще не самое главное,
т.к. не хватает единого стержня, связывающего все эти техники. Потом
идут медитации по вхождению в дракона или в обезьяну и т.д., а когда
это удается, то происходит сильный качественный скачок в боевом
искусстве - как бы рождается новый боец-дракон со своим характером и
спецификой, так как двух одинаковых зверей не бывает.
Как входить в людей, это надо открыть для себя самому. Если
непосредственно передать техники - это будет слишком по черному;
поскольку способов много, а будут переданы в деталях один-два из них,
то они сильно сядут на голову. Но общий принцип такой: надо ярко
представить, что вы вошли в другого человека, вчувствовались в его
"шкуру", а предварительно оставили себя, это напоминает будто вы
нырнули в одном озере, а вынырнули в другом, и лес вокруг другой. Это
похоже на то, как если вы на секунду заснули, а проснулись уже не
собой, так бывает в снах, когда в кого-то входишь. Это лучше делать,
когда уже есть опыт остановки себя, тогда легче отбросить свои личные
ощущения мира. Можно делать это в непосредственной физической близости
человека, а можно, когда его нет рядом, по памяти, или по следу от
только что прошедшего общения. Если вам хочется узнать, как Вася
относится к своему другу Пете, то вы, войдя в Васю и удерживаясь в
нем, будете концентрировать свое внимание на Пете и ощущении себя
Васей одновременно. Кто сильно держится за свою личность, те могут
столкнуться со страхом покидания себя. Личность будет протестовать -
ее важность от таких медитаций резко падает. Она уже не единственная
реальность, в которой вы можете жить, и вы за нее меньше будете
держаться. Иногда на начальных этапах обучения помогают прикладные
техники магического характера, например, когда ушел ваш гость, вы
садитесь в его кресло, в его позу, и допиваете его остывший чай его
жестами, начинаете видеть себя и других в прошедшем общении его
глазами, начинаете чувствовать вкус чая по-другому и т.д. Но это надо
делать с разрешения и ЧИСТО, так как вы входите непосредственно в
резонансную волну с тем человеком и ему нельзя повредить, да и самому
не подхватить что-нибудь вроде его болячки. Если войти в резонансную
цепь с нечистыми мыслями, особенно с эмоциональным комом, накопленным
на того, в кого вы входите, то это может быть чревато для вас.
Есть еще один важнейший пункт в наблюдениях, чем живут люди.
Первые два пункта касались техник проникновения в жизнь людей, а
третий касается истинного объективного видения, анализа и понимания
того, что же мы там насмотрели. Необходимо научиться определять, какие
мотивы толкают человека к действиям в глубине его психики, а какие
бросаются в глаза при поверхностном взгляде и кажутся ведущими.
Возьмем простейшие примеры из жизни. Женщина, ей около 50, очень
расстроена и плачет из-за того, что ее муж попал в больницу и стал
известен диагноз - рак легких. Вы ей искренне можете посочувствовать,
войти в ее положение и тому подобное. Она абсолютно уверена, что
оплакивает несчастье мужа. Вы делаете медитацию, входите внутрь и
вдруг четко чувствуете, что на 90% она оплакивает не его, из любви и
сострадания, как выставляет напоказ всем и себе, а как раз себя, а
конкретнее - страх одинокой старости. Вы "шкурой" чувствуете ее мотивы
и приходит яркое ощущение, что в них только 10% сострадания к мужу и
90% жалости к себе.
Еще один пример: группа йогов, занимавшихся вместе, собралась
поголодать и почистить организм. Все голодают и говорят об очищении, о
пользе голода и т.д. Но если вы уже умеете входить в энергетические
поля людей, то замечаете витающий в воздухе привкус каких-то еще
мотивов, кроме полезности. Начинаете входить и оказывается, что из
группы в 10 человек, только 5 действительно хотят чиститься, а 3
делают голодовку из страха отстать от остальных - чтоб не обогнали.
Еще 2, самых молодых, прекрасно себя чувствуют, но голодать будут по
15 дней из самоутверждения перед остальными. Бывает, что
подсознательный мотив не один, а целая неимоверно перемешанная куча,
тогда чувствования фиксирует только общий фон, а детальная разборка
требует долгих специальных медитаций.
Когда йоги изучают ЯМУ, все подобные фертили подсознания
рассматриваются как нечистые мотивы и подлежат осознанию и устранению.
Иногда этот психоанализ занимает много лет напряженной работы, но без
него совесть очистить невозможно и продвижение к высоким ступеням
нереально.
САКУРА
ВОЗДЕЙСТВИЕ ПОМЕЩЕНИЯ И ИНТЕРЬЕРА НА ДЕТЕЙ
Всем хорошо известно, как окружающая обстановка сильно влияет на
состояние взрослого человека, его настроение, работоспособность, силу,
уверенность в себе, мечтательность, творческую генерацию идей,
количество съедаемой информации и т.п. Представьте себя дома в своей
комнате. Представили? А теперь медленно потолки поднимаются и
расстояние увеличивается примерно в два раза, дверные и оконные проемы
сверху, а также своды потолков скругляются, комната расширяется в 3-4
раза, мебель превращается в гнутую с золотыми виньетками, кругом
цветы, и вместо электрического света горят канделябры, зеркальный
паркет блестит, звучит клавесин. Вам хочется летать, летать, летать.
Тело становится невесомым и вы кружитесь по своей комнате. Откуда-то
появилось ощущение простора и свободы. Теперь, сравнив эти состояния,
вы знаете, что прямоугольные коробки, особенно с низкими потолками,
сжимают человека, лишают его в какой-то степени свободы, его
творческого потенциала, без которого любой человек перестает быть
индивидуальностью и превращаемся в массу. Тот же эффект происходит и с
детьми, попадающими в школьные помещения. Дома квартирные коробки
имеют хоть какую-то индивидуальность - каждая хозяйка делает свой
личный вклад. Кстати, чем меньше вы пользуетесь в своей жизни формулой
"Все, как у людей" и чем индивидуальнее обживаете жилье включая
совершенно невообразимые варианты интерьеров даже из самых простых
подручных материалов, тем больше индивидуальности сохранится и
разовьется у ваших детей и у вас. Так вот, попадая в школу ребенок
быстро превращается в массу сначала под названием класс, затем -
поток, затем школа. Это не коллектив, это масса. Коллектив - это
соединение личностей, а здесь личность либо сжимается и прячется, либо
стирается. Все кругом в мире школы заштамповано от понятия, кто есть
ученик, до учебного процесса и помещения. Но это отдельная лекция о
механизме воздействия штампов на развитие человека.
Познание - это бесконечное путешествие и отправляется в него и
отправлять детей нужно на хорошо подобранном в каждом конкретном
случае корабле. Трудно изучить дно океана находясь в резиновой лодке.
Так вот, именно помещение школы, ее классы являются тем кораблем, на
котором дети каждое утро отправляются в путешествие. Его необходимо
обустроить таким образом, чтобы воздействие на психику развивало и
укрепляло детей, не давало им покоя, притягивало к познанию,
увеличивало любопытство, стремление все пощупать, попробовать, а
главное самому и вместе с друзьями.
Как же этого добиться в современных условиях уже имеющихся
казенных зданий и материальных трудностей в их обустройстве и
оборудовании. Вам предлагаются следующие ключи.
1. Максимально разнообразить помещения (классы, коридоры). По
принципу: каждый класс - это отправная гавань, это корабль, на котором
есть все необходимое для путешествия. Класс - это мост в тот мир, куда
вы зовете ребенка. В помещении пахнет духом этого мира. Этим
облегчается ребенку задача понимания знаний, которые ему даются, он
как бы их чувствует. Например, зоологию легче воспринимать, появляется
больший интерес к ней, если находишься в "домике лесника", где от
каждого предмета пахнет лесом и его обитателями; химию и физику - в
практических лабораториях по этим предметам, где, чем больше всяких
приспособлений, тем это увлекательнее. Следовательно, сама обстановка
увлекает человека туда, где он еще и что-то узнает нового. Это
обучение через интерес, а не через необходимость придуманной кем-то
программы. Да, у вас есть программы, которые, необходимо выдать, но
делать это нужно не напрямую - вот программа - я это даю - а через
косвенное возбуждение сначала интереса к этому вопросу, используя
любые народные средства, загадки, мифы, легенды, сказки, шутки,
анекдоты, которые, кстати, вы можете составлять сами к каждой
конкретной теме, это совсем не так сложно как кажется. Прежде чем
давать знания, сделайте канал, по которому они легко потекут, и тогда
вам как педагогу только открывать и закрывать шлюз. Канал строится на
интересе ученика и желании увлечь его в мир знаний учителя. Классная
комната - уже этот мир и от того, насколько вы материализуете мир
знаний в этом помещении, зависит возникновение у детей интереса и
легкость, с которой они за вами пойдут.
Сложнее обстоит дело с математическими классами. Детей нужно
обучить мыслить математически, это особый образ мышления, это больше,
чем знание формул, это живущая в человеке связь формул с жизненными
процессами. Поэтому висящие по всему классу формулы работают только на
автоматическое запоминание, а не на развитие такого образа мышления,
именно поэтому к ним никто не стремится, они неживые, они
пластмассовые, они не расширяют мир ребенка, а делают его подобным
компьютеру, без сердца, поэтому душа ребенка сопротивляется (имеются
ввиду дети, не имеющие такого мышления, для имеющих они естественны).
Исходя из этого оформление класса можно построить на отражении связи
формул, теорем, аксиом с жизненными процессами человека. Земли,
планет, Солнечной системы и привести это в наглядный вид. Как в
древних культурах наскальные рисунки, украшение стен жилищ, роспись
