тери;
5. 6-го мес. уверенно не реагирует на шуршание бумаги, находящейся
вне поля его зрения;
6. 7-го мес. не может стучать кубиком по столу;
7. 8-го мес. не прислушивается к разговору взрослых;
8. 9-го мес. не может стучать кубиками друг о друга;
9.10-го мес. не сбрасывает игрушки со стола;
10.12-го мес. не проявляет интереса к автомашинам;
11.15-го мес. не пытается отыскать игрушку, которую спрятали у него
на глазах;
12.24-го мес. не может отличить сьедобное от несьедобного;
13.32-го мес. не может выложить кубики в одну линию.
Развитие речи
Признаки нарушения РАЗВИТИЯ РЕЧИ.
Если к концу
1. 1-го мес. ребенок никогда не кричит перед кормлением;
2. 4-го мес. не улыбается, когда с ним заговаривают;
3. 5-го мес. не произносит отдельные звуки или слоги (га-га, ба-ба),
не пытается, находясь на руках у матери, отыскивать глазами те предметы,
которые мать называет ("Где папа ?");
4. 7-го мес. не пытается привлечь к себе внимание какими-либо опреде-
ленными звуками;
5. 9-го мес. не может повторить за взрослым восемь различных звукосо-
четаний и слогов;
6. 10-го мес. не может махать головой в знак отрицания или несогласия
или помахать ручкой в знак прощания;
7. 12-го мес. не может произнести ни слова, не прислушивается к музы-
ке, не может выполнить простейшие просьбы (принести мяч);
8. 15-го мес. не может адекватно употреблять слова "мама" и "папа";
9. 20-го мес. не может произнести 6 осмысленных слов;
10. 20-го мес. не может показать части тела, которые ему называет
взрослый;
11. 29-го мес. не понимает разницу между словами "большой" и "ма-
ленький";
12. 36-го мес. не может показать, какая линия из 3 самая длинная;
13. 37-го мес. не может ответитьна вопрос, как его имя и фамилия.
Развитие ребенка в социальном плане
Обратитесь к врачу, если ребенок к концу
1. 1-го мес. не прекращает крик, когда мать прикладывает его к груди
или прижимает к себе;
2. 2-го мес. не смотрит на мать, когда она заговаривает с ним;
3. 3-го мес. не улыбается, когда к нему приближается взрослый, заго-
варивает с ним или улыбается ему;
4. 4-го мес. не выражает радость, когда с ним играют;
5. 5-го мес. не прекращает плакать, когда с ним заговаривают, не мо-
жет отличить доброжелательность или недовольство в тоне или мимике;
6. 6-го мес. не проситься "на ручки", протягивая свои ручки к взрос-
лому;
7. 7-го мес. не ласкается к матери или близкому человеку;
8. 9-го мес. не пугается и не стесняется чужих людей, не пытается
прятаться за мебель или не сердиться, когда у него отбирают игрушку;
9. 10-го мес. не повторяет или не имитирует такое действие, которое
вызывает смех окружающих;
10. 11-го мес. не поддерживает чашку при питье и не может самостоя-
тельно есть сухарь;
11. 12-го мес. не может самостоятельно есть ложкой и не гримасничает,
заметив свое отражение в зеркале;
12. 15-го мес. не может играть с матерью в мяч, не может самостоя-
тельно удержать стакан и пить из него;
13. 19-го мес. не играет с плюшевым медведем или куклой;
14. 20-го мес. не может сам надеть носки, обувь и шапку;
15. 21-го мес. не может, подражая матери, выполнять некоторые хоз.де-
ла;
16. 24-го мес. не может сам вымыть и вытереть руки;
17. 29-го мес. еще не может словами попросить еду;
18. 30-го мес. не может один есть ложкой;
19. 34-го мес. еще не говорит о себе, применяя местоимение "Я", не
может сам одеться, не ходит своевременно в туалет."
Методические рекомендации для левшей-дошкольников
Hеобходимо отказаться от переучивания, т.к. произвольная смена веду-
щей руки приводит к грубому вмешательству в тончайшие механизмы дея-
тельности мозга. Последствия такого вмешательства невозможно проконтро-
лировать. "Фактор переучивания (декстра-стресс) является по существу вы-
сокоспецифичным психогенным фактором для возникновения неврозов у лево-
руких детей (А.Л.Чуприков.) К наиболее часто встречающимся проявлением
невротической симптоматики у переученных левшей можно отвести:
- нарушение сна;
- нарушение аппетита;
- головные боли (боли в животе);
- страхи;
- энурез;
- заикание;
- тики; навязчивые движения;
- повышенная возбудимость, раздражительность;
- укачивание в транспорте:
- повышенная чувствительность к жаре, духоте, запахам;
- двигательное беспокойство, неусидчивость;
- вялость, заторможенность.
Вместе с тем отказ от смены ведущей руки должен сочетаться с работой
по развитию содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть реко-
мендованы игры и упражнения с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышива-
нием, вязанием, плетением макраме и прочие виды деятельности, развиваю-
щие координацию движений пальцев, кистей рук. Такие занятия по развитию
моторики и зрительно-моторной координации должны быть ежедневными и за-
нимать 15-20 минут.
При работе леворукого ребенка за столом свет должен падать с правой
стороны. Располагая детей в классе, учителю целесообразно посадить левшу
таком образом, чтобы доска находилась от него справа, это снизит вероят-
ность ошибок зрительного восприятия, которые обусловлены левосторонним
игнорированием пространства, характерным для неправоруких. Посадка при
письме стандартная, но выдвинуто немного вперед не правое, а левое пле-
чо. Можно рекомендовать расположение тетради или листа бумаги таким об-
разом, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний ле-
вый угол располагался напротив груди.
При воспитании и обучении левши необходимо учитывать особенности его
эмоционального статуса. Родителям и педагогам следует построить общение
с ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на левору-
кости и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и раз-
вития его индивидуальности. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хо-
рошим пониманием социальных норм и в тоже время испытывая присущие лев-
шам затруднения ребенок чрезвычайно нуждается в сочувствии и принятии.
Задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе,
самоценности, активного отношения к жизни. Принимая во внимание повышен-
ную энергоемкость протекания психических процессов у левшей, а как
следствие быстрые утомляемость и истощаемость нервной системы, необходи-
мо придерживаться установленного режима дня и пристально следить затем,
чтобы ребенок не переутомлялся. Данные полученные при исследовании лев-
шей показывают, что способы и при?мы с помощью которых дети усваивают
знания различны.
Так например некоторые дети лучше усваивают учебный материал, предс-
тавленный в виде зрительных образов, другая часть детей лучше запоминает
объяснения, а третья - образные сравнения. При построении плана коррек-
ционной работы представляется необходимым выявлять такие индивидуальные
особенности, т.к. их учет может оказаться определяющим выбор путей кор-
рекции детских трудностей.
Довольно часто неправорукие дети несмотря на проводимую педагогичес-
кую работу затрудняются в определении правой и левой руки. В таких слу-
чаях может быть рекомендована маркировка левой руки, браслетом, часами
или чем либо другим. Как показал проведенный нами эксперимент формирова-
ние вербальных и невербальных рядов, а также пространственно-временных
отношений у левшей-дошкольников задерживается по сравнению со сверстни-
ками правшами. Так значительная часть рисунков левшей отличается зер-
кальностью, а положение элементов ряда относительно друг друга не отра-
жает цели его построения. Обследование вербальных рядов показало, что
пространно временные отношения оказались не сформированы в полной мере
как у правшей так и у левшей. Тем не менее эксперимент проиллюстрировал
различие в степени сформированности рядов. Опять же проявилось отстава-
ние левшей от контрольной группы. Работа по формированию рядов требует
систематических занятий и может осуществляться в различных видах дея-
тельности. При этом педагог обращает внимание на направления ряда, -сле-
да направо. Маркированная рука служит ориентиром, от которого нужно на-
чинать ряд. Здесь может использоваться мозаика, выкладывание из ее эле-
ментов различных узоров, при соблюдении правила - начинать выкладывать с
левого верхнего угла по направлению к правому верхнему углу, затем, как
бы перейдя на нижнюю строку, продолжать узор от левого края к правому,
по такой же схеме как осуществляется письмо и чтение.
Так же предлагается складывать кубики, от левого верхнего угла к вер-
хнему правому, каждый раз опускаясь на один ряд. Левшам рекомендуется
заниматься декоративным рисованием, аппликацией, которое основано на ря-
де и чередовании элементов, возможно предложить составление узора на об-
мазанной пластилином поверхности, это может быть картон, или банки, бу-
тылки, украшая их семечками овощей и фруктов, опять же в определенной
последовательности, ребенок "превращает" их в вазы для цветов.
Занимаясь с ребенком пересчитыванием предметов необходимо так же сле-
дить за лево-правосторонним направлением ряда. Можно проводить зри-
тельный диктант, для которого могут использоваться геометрические фигу-
ры, различные трафареты, картинки и т.п. Он проводится следующим обра-
зом:
1) ребенок рассматривает образец (ряд фигур или изображение предме-
тов).
2) перечисляет их несколько раз запоминая последовательность;
3) образец закрывается и ребенок по памяти воспроизводит этот ряд из
индивидуального раздаточного материала;
4)образец открывается и проверяется правильность выполнения. По мере
тренированности детей протяженность ряда постепенно растет. Полезно бу-
дет предложить неправорукому ребенку разложить и составить рассказ по
серии сюжетных картинок, опять же соблюдая лево-правосторонние направле-
ние, можно использовать детские комиксы, если в них соблюдается отраба-
тываемый порядок.
Могут использоваться такие виды работы, как иллюстрирование сказок,
рассказов, а затем пересказывание их с выстраиванием ряда картинок. Для
закрепления логической последовательности действий, событий, на зри-
тельной основе можно предложить ребенку делать вместе с взрослым схема-
тичные рисунки отображающие развертывание этих действий, событий. При
наличии зеркальности в рисунках необходимо на это обращать внимание ре-
бенка.
Hачиная обучать леворукого ребенка письму и чтению необходимо учиты-
вать присущие ему затруднения. При появлении "зеркального" написания
букв следует с учетом и опорой на знание индивидуальных особенностей
(лучше запоминает зрительные образы, объяснения или же образные сравне-
ния) выстраивать систематическую коррекционную работу.
При выполнении письменных заданий фиксируется место начала записи,
прослеживается соблюдение строки. Целесообразно уделить внимание разви-
тию фонематического анализа, слово представляет из себя ряд звуков, и
несформированность ряда, присущая неправоруким детям, может стать причи-
ной стойких дисграфических ошибок. Так же следует вести работу по преду-
преждению и искоренению ошибок, вызванных трудностями соблюдения пра-
вильной последовательности и количества букв в слове (ряда графем)и оши-
бок на уровне предложения.
У неправоруких могут наблюдаться трудности списывания, т.к. такой вид
работы предполагает одновременное решение нескольких задач: необходимо
распределить внимание между нахождением нужного элемента текста предло-
женного для списывания, что требует быстрое и точной пространственной
ориентировки, а также выстраиванием ряда этих элементов на своем мрете
(опять же требуется быстрая и четкая микроориентировка). Такая работа у
левши требует большего времени: и довольно часто сопровождается возрас-
танием количества ошибок.
При чтений левши нередко теряют строку и делают попытки читать не по-
