(к этому времени пуповина, как правило, уже отпадает).
- Некоторые энтузиасты раннего плавания предлагают идти еще дальше. Пионер
этого дела в нашей стране И.Чарковский ратует даже за то, чтобы все время
детей в воде держать с самого рождения. К нему присоединяется и В.Скрипалев.
Ссылаются они как раз на "невесомость", в которой ребенку легче. Так, мол, он
будет развиваться быстрее. Что вы об этом думаете?
- В исключительных случаях стоит прибегнуть и к совету Чарковского. Так можно
выходить чрезмерно ослабленного, с глубокой физиологической незрелостью
ребенка. Что и было частично с Ветой Чарковской. Она покидала ванну только
для сна и гуляния. Девочка была недоношенной, вес ее был ниже всяких
допустимых границ - 1600 граммов. А в три месяца она не только сравнялась в
развитии со сверстниками, но и обогнала их!
Но рекомендовать это для всех детей... Тут я против. Мы готовим все-таки
человека для жизни в воздушной среде. Жизнь в океане пока фантазия. Стало
быть, основное время ребенок должен находиться не в воде - она нужна ему лишь
как вспомогательное средство. Но дело не только в этом. Излишнее увлечение
плаванием сокращает или вовсе ликвидирует возможность удовлетворить другие
потребности ребенка. Нельзя за счет одного обкрадывать его в другом!
Нужно исходить из возраста малыша, причем не только укладываться в нормальный
период бодрствования, он неодинаков для разных возрастов, но и оставлять
время для всего остального, что необходимо бодрствующему ребенку.
- Имеете ли вы в виду под "остальным" и интеллектуальное развитие младенца?
- Несомненно! И здесь наш разговор переходит в иную плоскость. С самого
рождения ребенка его воспитание должно опираться не просто на физиологическую
активность, а на психомоторную активность. Конечно, все разговоры о якобы
сознательном восприятии малышом информации лишены основания. Сознания у него
нет не только в первый год жизни, но и много позже. Однако это не означает,
что мы не можем первых же дней взяться за совершенствование интеллекта
личности. Ведь уже действует мощный механизм - подсознание. На него и следует
опираться. Какой же существует к нему "ключик"? Это эмоции. Двигательная
активность ребенка обязательно окрашена оционально.
Наипервейшее требование: нужно стараться, чтобы любая реакция малыша была ему
приятна! Это залог его успешного развития. И это предусмотрено природой: ведь
первыми возникают положительные эмоции и уже затем, при встрече с
неблагоприятными условиями, отрицательные.
- Позвольте, а крик новорожденного, с которым он появляется на свет? Разве не
отрицательна первая его эмоция?
- На протяжении многих веков философы ломали головы над этим. Какие только не
давались объяснения! И протест нового человека против ожидающей его бренной
жизни, и недовольство более суровыми, чем в материнском чреве, условиями...
На самом деле происходит вот что.
У плода голосовая щель закрыта. В частности, чтобы околоплодные воды не
попали в дыхательную систему, в последнюю стадию беременности у плода уже
начались ритмические дыхательные движения, создающие разрежение, которое
облегчает приток материнской крови. После рождения голосовая щель все еще
спаявшаяся. И первый крик ребенка - это просто-напросто выдох при суженой
щели. Ничего отрицательного здесь нет. Напротив, чем сильнее крик, тем лучше.
Это также может служить признаком физиологической зрелости.
У новорожденного вообще какое-то время отсутствуют болевые реакции. Это точно
установлено нашей лабораторией. А когда они появляются, то могут в принципе
выражаться необязательно криком. Но малыш быстро "уясняет", что именно крик
лучше всего привлекает внимание родителей, и начинает этим пользоваться.
Получается, что это мы, взрослые, приучаем его кричать.
- Другое сомнение. Вы сказали, что ребенку все должно быть приятно. Но
сердобольные мамы как раз к этому и стремятся: стараются устроить для него
"райскую жизнь". Пусть, мол, нежится, пока можно, успеет еще натерпеться. Как
же вяжется это с условием, которое вы выдвинули ранее: подвергать малыша
различным испытаниям - холодом, физическими нагрузками?..
- О, это очень важно! Нельзя ограждать ребенка от контактов с внешней средой.
Он не должен получать готовое удовольствие - на блюдечке с голубой каемочкой,
как говорится. Он должен сам, проявив активность получить положительные
эмоции. Наша лаборатория расшифровала физиологический смысл информации.
Только та информация представляет для ребенка ценность, которая вызывает
двигательную активность и обеспечивает тем самым рабочие возможности его
организма Возможности, которые нужны сейчас и которые потребуются в будущем.
Возможности тела и возможности мозга. Так что ни в коем случае нельзя
забывать о важнейшем инструменте эволюции - удовольствии, но пользоваться им
следует умело. Не потакать нужно ребенку, а научить его трудом добывать
награду. А получив ее, он захочет вновь и вновь повторять то, что уже
попробовал сделать. Только так возможно полноценное развитие. С этой точки
зрения известное изречение "труд создал человека" приобретает новое,
физиологическое звучание.
- Как же можно создать положительный эмоциональный настрой у ребенка и
повышать на этом фоне его интеллект?
- Нужно всемерно развивать познавательный рефлекс.
Существует такое понятие - комплекс оживления. Малыш оживляется, видя лицо
матери, игрушку, ванночку... Так он устанавливает контакт с внешним миром.
При этом возникает двигательная активность и улыбка - проявление
положительных эмоций. Если вы будете просто улыбаться ему - уже хорошо.
Контакт расширяется. Дети, недополучающие улыбку или вовсе ее лишенные,
сильно отстают в развитии. Но можно пойти еще дальше: отвечать не только на
улыбку, но и на гуление. Наталья Бондарчук придумала целый "язык" гуления для
общения со своим сынишкой. Смысловой информации он практически не несет, но
эмоционально чрезвычайно насыщен! Это очень ценно. И контакт резко
увеличивает, и облегчает овладение в дальнейшем настоящей речью.
Можно пойти еще дальше. Развесить по стенам карты, азбуку, числа, нарисовать
буквы и цифры на игрушках, включать музыку, обращаться к ребенку на
иностранном языке. Последний прием интересно использован в семье Скрипалевых.
Владимир с самого рождения детей разговаривает с ними только по-английски, а
Лариса - только по-русски. В результате ребята легко, непроизвольно осваивают
оба языка - и "папин" и "мамин". Это подтверждает, что полезная информация
хотя и не воспринимается грудным младенцем сознательно, но откладывается в
его подсознании и потом скажется.
Только нужно учитывать два требования. Вы должны быть убеждены, что то, чем
вы "пичкаете" своего ребенка, потом ему действительно будет полезно. И
следует сделать максимальный упор на его самостоятельные действия. Например,
недостаточно, если ребенок только слышит музыку. Гораздо больше пользы, если
он сам попробует извлекать звуки. Забавно было наблюдать, как Ваня Бурляев
терзал губами клавиши игрушечного рояля. Постепенно он стал "общаться" с
музыкальными звуками более осмысленно.
Когда ребенок делает сам, он творит. В нем воспитывается творец. В противном
случае всего лишь исполнитель. Здесь имеет значение все. Малыш много ползает
- значит, самостоятельно познает мир. Взял погремушку - тоже познание.
Засунул ее в рот - еще лучше: в познание включаются все чувства, ему
доступные. Очень важны зачатки игр, которые возникают в это время. Причем,
если ребенок активен, самостоятелен, не надо бояться, что он устанет. Он сам
переключится, когда нужно, на что-нибудь другое и избежит таким образом
усталости.
В заключение хочу подчеркнуть, что перед нами двуединый процесс. Развитие
мозга стимулирует физическое развитие, а это, в свою очередь, открывает новые
возможности для интеллекта. Известно, что организм в начальной стадии как бы
повторяет в ускоренном темпе эволюцию жизни на Земле. Видим мы это и в нашем
случае. Так когда-то взаимодействие мозга и руки, взаимное их "подталкивание"
вперед позволили обезьяне превратиться в человека. Очевидно, возможности
этого явления безграничны. Используя его, можно сделать человека во много
крат совершеннее и физически и интеллектуально.
Итак, исследователи-энтузиасты и видный ученый, начав с разных исходных точек
- практики и научной теории, - пришли к одному и тому же выводу: существующие
методы воспитания детей необходимо во многом пересмотреть. Очевидно, веские
аргументы, выдвинутые профессором Аршавским и супругами Никитиными в
подтверждение своих мыслей, должны быть внимательно рассмотрены специалистами
в данной области. Они заставили нас по-новому взглянуть на проблему
воспитания, они показали огромные, не вскрытые пока еще резервы в развитии
детей.
