объектов, расположенных в порядке, удобном для восприятия. Но с помощью
механизмов восприятия субъект не может вывести, что А=С, если А=В и В=С. Для
этого необходима группировка. Внутренние условия равновесия на этом уровне
сформулированы гештальт-психологами. Это условия "хорошей формы",
регулярности, простоты, симметрии, пространственно-временной близости.
Равновесие, устойчивость ансамбля нарушается, когда изменяются условия этой
близости. Интеллект же по причине операциональной обратимости свободен от
этих изменений.
Средства сенсомоторного интеллекта расширяют возможности равновесия
вследствие координации восприятия и движения. При условии нарушения прямого
контакта, благодаря сенсомоторным координациям, субъект способен перестроить
воспринимаемые ранее ряды или построить новые ряды, которые он не
воспринимал прежде. Такое построение происходит в процессе манипуляций,
результат которых открывается субъектом эмпирически, случайно. Это новое
структурирование не связано с продолжением действия перцептивных механизмов,
оно включает координацию движений. Растянуть и сблизить, спрятать и найти,
построить отношения и использовать обратные отношения -- таковы новые
возможности, которые обеспечивают равновесие в действии. Новые средства
делают его более мобильным и более обратимым. Первые формы группировок
возникают именно на этом уровне, когда у субъекта появляются системы
действий, которые отвечают критериям группировки. Заметим, что на этом
уровне развития сгруппированы движения субъекта, а не отношения между
объектами. Уже к концу первого года жизни движения ребенка составляют
группировку. Это проявляется в том, что объекты больше не исчезают
безвозвратно, но сохраняют свое субстанциональное постоянство и локализацию
в пространстве и времени Сенсомоторные схемы координируются между собой
таким образом, что два соседние действия образуют третье, причем каждое
сохраняет свою идентичность и может быть возвращено к своему изолированному
состоянию. Всякое действие может быть заменено обратным, что позволяет
вернуться к исходному состоянию. Ассоциативность группировки проявляется в
том, что одна и та же цель может быть достигнута разными путями: два
действия, объединенные с третьим, дают тот же самый результат, что и первое,
объединенное с двумя последними. Прямое и обратное действие дают нулевое
действие. Пиаже различает в группировке тавтологические, повторяющиеся
действия, которые не дают никакого результата, и действия, повторение
которых лает кумулятивный эффект, как, например, повторение шагов при
ходьбе. Сенсомоторный интеллект состоит из координации действий, выполняемых
субъектом, действий, не объединенных в симультанные системы, а выполняемых
последовательно. Обратимость на этом уровне состоит из реального возвращения
к начальной точке, а не из умственной обратимости и не из представления
возможного возвращения. Группировки последовательных движений не
обеспечивают стабильного, устойчивого состояния равновесия, для которого
нужны группировки одновременно выполняемых действий. Такие структуры
достигаются постепенно. Следующий шаг к этому -- овладение речью и
возникновение представлений.
С помощью символических средств субъект способен представить объекты в
уме, но он еще не умеет выполнять операции. Субъект на этом уровне еще не
выходит за рамки восприятия и действия. Поэтому эти ограниченные операции
Пиаже называет предоперациями или интуитивными композициями. Что отличает
эти средства от предыдущих? Группировки сенсомоторного уровня, как было
отмечено, представляют собой сгруппированные движения субъекта, а не
отношения между объектами. На следующем уровне ребенок может сначала
антиципировать отношения неупорядоченных объектов, а затем выполнить
действие, реально построить систему отношений между объектами. Эта
антиципация -- продукт сенсомоторных схем предшествующего уровня,
сопровождающихся символическими образами и словами. Атак как схемы
сенсомоторного интеллекта теперь представлены символически, то их составные
элементы выступают одновременно. Прогрессивно уменьшается время, необходимое
для исполнения этих схем. Представление, по Пиаже,-- это иитериоризированный
эскиз действий, которые не нужно больше выполнять материально во внешнем
плане с опорой на предметы и последовательно, чтобы координировать их между
собой: они достигают координации с помощью замещающей их символики.
Благодаря этому становится возможно мышление. Этот метод еще не обеспечивает
успех операциям. Представления и первые рассуждения -- это всего лишь
действия, правда, сокращенные, так как они выполняются в умственном плане.
Однако эти первые представления и рассуждения всегда подчиняются
эмпирическим условиям действия. На них оказывают влияние эгоцентрические
иллюзии. вязи между объектами и действиями на этом уровне устанавливаются
интуитивно. Ребенок признает эквивалентность рядов при их взаимнооднозначном
соответствии. Но как только такое соответствие нарушается, он перестает
признавать эту эквивалентность. Ребенок утверждает, что раньше была
эквивалентность. Это значит, что он способен выполнять эмпирическую
обратимость. Но, в отличие от предшествующего уровня, такое возвращение
осуществляется в мысли, а не только путем материального действия. Это
возвращение путем "умственного опыта", но еще не путем операций. Равновесие
на этом уровне еще не стабильно, потому что оно всегда связано с
воспринимаемыми результатами антиципируемых действий.
Средствами конкретных операций субъект координирует антиципации
независимо от результата непосредственного действия. Этим способом ребенок
постигает связи, которых выходят за пределы эмпирической констатации.
Ребенок видит, что А>В и В>С. Он выводит из этого, что А>С. Для такого
вывода нужно, чтобы антиципирующие схемы, которые позволяют построить
отношения А>В и В>С, сохранялись вне последовательного восприятия этих пар
отношений и координировались между собой для предвосхищения возможной
сериации А>В>С. Нужно, чтобы изменения, которые разрушили ранее
воспринимаемые фигуры, сами корригировались, путем одновременных,
осуществляемых в мысли возвращении на прежние места. Так рождается операция,
которая представляет собой действие, ставшее обратимым благодаря
координациям прямых и обратных антиципации. Истинная обратимость влечет за
собой координацию отношений. Теперь она уже не разрушается под влиянием
внешних изменений, она обеспечивает установление принципов сохранения.
Понятие сохранения рассматривается Пиаже как результат операциональной
обратимости. На операциональном уровне развития ребенок начинает
рассматривать необходимый и очевидный факт неизменность элементарных
количественных отношений при разнообразных изменениях расположения предметов
в пространстве. По этим двум критериям -- координации отношений и принципу
сохранения -- можно на практике отличить истинную обратимость от
эмпирической, которая была на предшествующих уровнях. Однако, устойчивое
равновесие на этом уровне остается в некотором отношении ограниченным: для
выполнения обратимых операций нужно, чтобы исходные данные для последующего
рассуждения находились в поле восприятия. Поэтому эти операции и называются
конкретными.
Равновесие полностью осуществляется с установлением дедуктивного
метода. На этом уровне субъект может правильно рассуждать, исходя из
гипотезы, которая не соответствует никакому прежнему или даже возможному
восприятию. Это позволяет мысли доминировать над перцептивным впечатлением и
объяснить реальные факты путем дедуктивных построений. Равновесие становится
более устойчивым и в то же время более подвижным. Никакое внешнее изменение
не может его разрушить, так как каждое изменение точно компенсируется
активностью субъекта: он может не только выполнять реальные изменения, но и
предвосхищать возможные изменения, заранее отрегулировав их путем
соответствующих операций.
Так постепенно складывается тот интеллектуальный инструмент, который
определяет движение от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации.
В конечном счете этот инструмент приобретает форму операционального
логического мышления.
Законы группировки позволяют дать точную форму операциональному
развитию. Ни на перцептивном уровне, ни на уровнях, предшествующих ему,
группировок нет. Там имеется другой способ построения систем. Каков он?
Решение этого вопроса стало новой задачей исследований Пиаже. В связи с этим
его психологические интересы разделились
Продолжая изучать развитие интеллекта, Пиаже начал исследование
механизмов восприятия (40-е годы). Ему удалось выяснить, что первые
группировки устанавливаются путем такой координации сенсомоторных схем, где
два соединенные действия устанавливают третье, сохраняя при этом собственную
идентичность. Важно отметить, что каждое действие может вернуться к своему
изолированному состоянию. Появление такой композиции действий в конце
первого года жизни приводит к тому, что объекты больше не исчезают
безвозвратно, но сохраняют субстанцию и локализацию в практически
организованном пространстве и во времени. Композиция действий этого уровня
соответствует пяти критериям группировки. Ограниченность такой группировки в
том, что она объединяет лишь материальные действия. Это -- практические
группировки.
Новым шагом в конструкции группировки становится репрезентативная
активность, дублирующая двигательную активность. Но группировка здесь также
ограничена, так как действие не полностью обратимо. На более высоком уровне
развития интеллекта действия объединяются в истинную группировку. Ребенок
уже может осуществить восемь различных видов группировок. Классификация,
сериация, замещение, установление симметрии -- это группировки аддитивного
порядка. Им соответствует четыре группировки, основанные на
мультипликативных отношениях, то есть имеющие дело с более чем одной
системой классов или отношений одновременно. Сначала все это возможно лишь
при условии, что элементы операций даны конкретно. Комбинирование
изолированных объектов -- не единственный тип группиророк. Пиаже называет их
логико-арифметическими группировками. Наряду с ними, существует второй тип
группировок, определяемых как инфралогические, предназначенные для анализа и
нового синтеза самого объекта. Здесь выделяются также восемь видов
группировок, которые соответствуют возможным сочетаниям изолированных
объектов. Этими группировками ребенок овладевает параллельно, но с небольшим
запаздыванием во времени. На самом высоком уровне развития интеллекта
ребенок уже может выполнять все 16 видов группировок на предложениях и
гипотезах независимо от их содержания.
Имеющиеся в процессе развития запаздывания (декаляжи) или вертикальные
и горизонтальные повторения на новом уровне феноменов, которые были
преодолены на предшествующем уровне развития, Пиаже считал возможным
объяснить также с точки зрения группировок. Вертикальные повторения служат
показателем постепенной дифференциации между возможными типами группировок
(практическими, логическими, инфралогическмми). Горизонтальные повторения в
пределах одного и того же уровня, которые, особенно проявляются при
